我们一起继续去寻找

文/涅阳三水

这个周末，我把二年级的课本拿回来在看。

我想知道，部编版教材里，对于写作的安排到底是如何设置的。

今儿下雨，窝在屋里，便打开了这个本我从教以来一直没有触碰过的年级教材。

第一课是古诗，直接翻过不计。

打开第二课，题目《找春天》一下子就袭击了我！

在我的感觉里，这样的文章，才是孩子们学习写作最好的范例呢！

。。

春天来了！春天来了！

连续两个同样的句子，同样的感叹号，一下子把人的情绪，还有心理调动起来，那种激动与欣喜的情怀，一瞬间就填满了内心！

我们几个孩子脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。

这一段的关键词语，在于三个连续的动作词语：脱掉、冲出、奔向，一个比一个急切，快速，无论是读起来，还是做起来，那种高昂快乐的心情就已经表达得淋漓尽致。

教会孩子们用动作词语来表达心情，是从这里就开始了呀！

为什么五年级的孩子还不会这个呢？

。。

春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我们仔细地找哇，找哇。

这段文字用了比喻的修辞手法，把春天刚到来时，那种刚破土的萌芽状态写得活灵活现，草色遥看近却无的状态呼之欲出。

找的结果如何呢？

接下来四段文字，排比句式出现，把找的答案出示出来了——

小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？
树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？
解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？

这四个句子，用比喻的修辞手法，分别把小草比作春天的眉毛，把野花比作春天的眼睛，把嫩芽比作春天的音符，把小溪的丁冬声比作春天的琴声，呈现出了春天到来时小草发芽，野花盛开，树木吐芽，溪水解冻的现象，那种万物萌发的勃勃生机。

这样的排比句式，相同的句子模式，表现气势上一次比一次强烈，实在是精彩！

如果孩子们能够这样表达自己的语言，自己的文章，那精彩程度实在是非同一般了！

最后一段文字，最为动人——

春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了他她。她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇，她在喜鹊杜鹃嘴里叫。在桃花、杏花枝头笑……

这段文字中，看，听，闻，触处这几个动词，把我们这几个孩子在找春天的过程中，动用了眼睛，耳朵，鼻子，手等多种感官来发现春天的特点，感受春天的美好。

后半部分，又采用了拟人的手法，形象地表现了春天到来时，柳枝飘荡，风筝轻摇，喜鹊，杜鹃啼叫，桃花，杏花绽放的景象，呈现在我们眼前的，就是春天的优美景色和充满勃勃生机的画面。

最后的省略号不容小觑，给人又留下了无限的想象空间，告诉我们春天就在身边，与题目遥相呼应，启发我们应该到大自然中，去继续寻找春天。

。。

这是二年级下学期的第二课，人就是在练习比喻的修辞手法。

文章当中——“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”——因为小草芽，又细又弯，像眉毛一样，所以作者就把从地下探出头的小草比作春天的眉毛，形象地把早春是时节景物的特点写出来了，表现春天的美好，抒发自己对春天又喜欢又热爱的感情。

同时，这篇文章也用了肢体感官语言的捕捉，眼睛看到的，鼻子嗅到的，耳朵听到的，用手触摸的，都用到了，这也是对写作方法的良好开启。

跟着教材学写作，这是最为直接的学习方法。

。。

春天多姿多彩，春天五花八门，每个人眼睛所见，耳朵所听，估计都有所不一样。

那么以此类推，夏天，秋天，冬天，也都不一样，为什么不能呈现出来呢？

所以，我们要借助教材，对孩子们进行写作方法的熏陶与传递，让孩子们也能动用肢体语言，与大自然进行亲密接触，那么在季节里寻找就不是什么难事。

延续教材内容，与生活紧密结合，这应该才是最好的教学方法吧！