《整本书阅读》推进探索

本学期，我担任的是初一，两个班的语文课程。起始阶段应该是建立语文学习习惯很重要的黄金期，尤其是教师自身的语文观，是“重应试”还是“重素养”，对树立学生的“阅读观”都起着决定性的影响。

目前，对于“整本书阅读”推进，我认为最大的困难就是“读书时间”无法保障，感到整个儿的周遭，都处于无限“焦急”的奔逐中，不论是谁，似乎都很难“静”下来，不是被外界所“险躁”，就是被内心所“淫慢”。我是实在没有自信，用正常的课时，放手让孩子们静心阅读，于是，想到每周两天，两个班各有两节托管课，于是在孩子们情愿或不情愿的意见下，要求，我负责的两节托管课，变成“读书课”。

为了，真正让孩子走进书里，在“读书课”上，我会提前布置“阅读任务“，比如，一节课，用默读的方式（正好，初一语文阅读能力训练，侧重在默读），读完《朝花夕拾》中的《小序》《狗、猫、鼠》《父亲的病》三篇，用时大致20-25分钟，然后准备1-2分钟的“面对面读书交流”，就是让先阅读完的同学，来到我身边，近乎“耳语”的方式，告诉我“读书感受”，内容不限，可以是“感兴趣的”“有疑问的”“有启发的”等等，只要“有话可说”即可。汇报完的同学，我记录评价，以示完成读书任务；没有按时完成汇报任务的同学，课下也可以找我交流；实在“没时间”交流的，可以当天晚上，回家后写200字，与今天读书任务相关的“读后感”，写在“摘录本”上，第二天上交。

除了以上，“耳语汇报”的方式之外，为了“偷懒”，因为一个一个听宝贝们“读书汇报”，两个班下来，尤其是“国语”水平还不太好的宝贝，带着没有“平仄”的普通话，近乎于“牙牙学语”，听的我实在有点“痛并快乐”着。怎么办？于是，我就用”出题“的方式，让孩子们在定时读完书后，自己出题，考人物，考细节等，出题目的：检测出”真正读书人”。前提要交代好，出题不能“刁钻”和“刻薄”。出题人，我往往会选择，志愿“供题者”或阅读素养好的同学。

以上，两种“推进读书的方式”都是在托管的“读书课”上进行，这样“强制性”的阅读推进，我也无法可想，会遭来怎样的非议，毕竟也是“占用了孩子们自由的学习时间”，使得孩子们没有时间“完成各科作业”，违背了“减负”的原则。后来，我想还是把“读书”带进“真正的语文课堂”吧，做的跟大胆一点，将课前三分钟，简称“课三”，变成“课十”，拿十分钟“还讲台”与学生，成为“白板语文”。每日课前，白板左侧书写“课三”演讲的“结构图”，右侧书写“一首诗”，负责演讲“课三”的同学，按学号正序轮流，三---五分钟“脱稿演讲”，负责“讲诗”的同学，按学号倒序轮流，讲解“古诗”，其选择是提前请课代表整理出7-9年级教材中的必背古诗，讲解内容要包含：解题目，知人世，正音形，阐释义，揭主旨，点赏析（简称学诗的“六块腹肌“），时间控制在五分钟左右。不论是脱稿演讲也好，还是讲解古诗也好，关键是“学学半”，化“听课”为“讲课”，化“知识”为“能力”，相信效果要比被动的接受要好些。

当然，这样的尝试，一开始真的是“满目苍夷”，“一片狼藉”，不知所言，要么就是”天降神兵”各种推却，啊，我是一定要有耐心的，我是要这样继续前行的吧------

前路漫漫，

也许格外艰辛，

但愿是正确的，

但愿留下的“只是背影”。