童书市场的火热催生了一波爱囤书的家长，有时候孩子的绘本藏书量甚至远远超过我们自己。如果你是一个关心教育的家长，我相信你一定花了不少时间和金钱陪孩子读绘本，亲子共读的确是培养孩子阅读兴趣和阅读习惯非常好的途径，可是我们真的懂得如何给孩子读绘本吗？
读绘本有什么难的？无非就是把书上的文字念出来，给孩子复述一个完整的故事。你是不是恰巧也这么想？
我们常常在讲读故事的过程中，更注重讲读的精彩程度，但却忽略了孩子的自我表达意识，常常互动很少，亲子共读时间变成了父母的表演时间。
我们与孩子亲子共读的目的并不是为了要给孩子读一百个，甚至两百个故事，而是要培养出孩子自己的阅读能力，让他将来有一天能够脱离开你，自己独立阅读。
有些家长花了时间花了钱，都没有实现这个目的，给孩子读了很多绘本，甚至到了孩子上小学一年级的时候，还是需要每天给孩子解释作业题的题干。比起看书，孩子更喜欢电子产品，辛辛苦苦的陪孩子读了好几年的绘本，几乎就像白读了。
在培养孩子阅读能力这方面，家长普遍存在着非常严重的目的和方法错位，问题其实就出于此。
首先，亲子共读不纯粹是父母给孩子讲故事，阅读能力≠听故事的能力。
当下特别主流的“听”故事软件，有各种有趣丰富的音频，因其生动的语言，丰满的故事情节，都是贴合孩子喜好的，孩子们也特别喜欢。但是儿童阅读不仅包括听觉、视觉，还有语言、认知、情绪这几个方面的能力。
近年来，随着脑科学的发展，很多技术可以用来探究人类活动时的大脑反应。当用功能性磁共振成像技术来观察人在从事某种活动的时候，哪一块脑区血氧浓度明显升高，那部分脑区显影就会更亮。
孩子在阅读的时候，大脑的哪块区域发亮了呢？
一些家长认为，孩子听故事、看书，肯定是听觉和视觉的区块会发亮。但是，根据大脑研究显示，阅读绝不是那么简单，它牵涉到非常复杂的能力。
首先是视觉和听觉信息的接收，大脑的视觉区和听觉区开始活化，然后大脑进一步处理和加工这些信息:我看到的是什么意思？我听到的是什么意思？所以阅读涉及图像的处理，文字的解码，还有语义的提取，语言区就会明显活化。同时语义提取之后还要有背景知识的提取，通俗的讲就是需要去思考:这个东西对我既有的认知体系有什么关联？还要做因果判断和推理，故事才能继续下去，这个时候，人的整个认知区都会发亮并活化了起来。
最后，在阅读的过程中，通过刺激杏仁核和海马回等情绪相关的区块，也会有情绪的摄入。所以阅读不是只有听和读，而是对整个大脑的联合作用。
有研究显示，孩子在阅读时，如果有成人的陪同并进行解释和探讨，大脑的活化会更加明显。比起孩子独自从事一些低阶的玩具活动，阅读这件事会牵涉到更多更复杂的技能运用。
这也是我们为什么这么强调开发孩子的阅读能力，因为在孩子的早期教育中，阅读对于大脑的智能发展，有超出其他方面优先级的作用，是非常值得父母投入去培养的能力和习惯。
总的来说，高质量的亲子共读不是简单的讲讲故事就完了，而是要以提升孩子的能力为核心，双向交流共读。
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