如何定位低年级识字与写字的关系？

趁着暑假的时候，我在准备新学期教师培训的资料，下学期一年级有几个新老师，没有接触过一年级的教法，我想针对《义务教育课程标准》中的1-2年级专门做一个PPT讲座，让老师在上课前了解“识字与写字”的关系。在讲识字与写字关系之前，我们先来讲讲语文素养。新课标强调语文素养，那么，什么是语文素养呢？语文素养有着极为丰富的内涵：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力，正确的理解和运用祖国语言文字，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”这是对语文素养最好的注解。

识字写字教学最重要的是要关注以下三点：一是多认少写，认写分流。为什么要强调这一点呢？因为多认少写是为了保证低年级学生尽快实现独立阅读，在信息社会，具有阅读能力是现代公民必备的素质。现在幼儿园实行了去小学化，不能提前教学一年级的知识，一些民办幼儿园的办学理念不清晰，纯保姆式的带小孩子，没有发展幼儿的思维及想像力，这在一定程度上导致幼儿的识字量、阅读习惯有偏差。提前多认些字，对接下来学习适应信息社会发展有重要的意义。所以在初入学时，要帮助学生尽快地多认识一些字，帮助他们形成初步的阅读能力。这样他们的阅读欲望才不会消退。

二是主动识字，独立识字。培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，是课程标准着力强调的基本理念。在培养学生识字数量的同时，还要激发学生独立识字的兴趣。这方面我觉得我们学校做得挺好。我们每个班有一个图书角，每天中午的午读时间就是给学生营造阅读的氛围。低年级学生阅读拼音读物，上讲台讲故事，读美文，诗朗诵，每周五进行一次阅读能力展示，让每一位学生都被看见，在活动中巩固识字成果，激发学生独立识字的兴趣。我们还培养学生在生活中识字，每个人有一本生活识字本，周末时间你在什么地方认识了哪些字，把它们记录下来，回到学校跟同学们分享一下，这样的分享会也让学生兴趣昂然。每个月我们还评选出一批阅读小达人，识字小能手，通过多种形式的活动，增强了学生主动识字的意识。一年级第一学期，期中考试时，我们要求监考老师只读大题，其它的让学生自己理解，如果识字量不多，学生根本不理解试题的含义，这无疑会对考试成绩受影响。在一年级第二学期的县期末统考中，全镇统一不读题，看学生考出来的成绩怎么样，结果 我们学校的成绩遥遥领先，平均分超出兄弟学校二十多分，这就充分说明我们阅读活动的扎实开展起到了很大的作用。

三是汉语拼音作为工具。课程标准在总目标中明确”学会汉语拼音“的要求，在阶段目标中，没有把汉语拼音和识字与写字、阅读等并列，而是放在了”识字与写字部分。提出汉语拼音教学“应与学说普通话、识字教学相结合”。位置的调整首先反映出这样的理念：汉语拼音的作用在于认读汉字和查字典，汉语拼音与识字之间的关系仅仅如此，而不再与阅读、写作进行联系。不难看出，课程标准对汉语拼音的定位更加明确了其作为工具的使用价值。汉语拼音仅作为帮助阅读的一种工具，这就为学生尽快、尽早、尽可能多地认字创造了条件，原来初入学的学生又要学好汉字，又要学好拼音，难度很大，现在不一样了，先认字，再学习拼音，在拼音目标中是这样要求的：学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。这样设定要求，就把拼音立足于“用”，起一个辅助的作用。突出其作为工具的使用价值。

只有弄懂这些关系，一年级的语文老师在教学中才能明确目标，有的放矢，更好地处理好识字与阅读的关系。