N4云访谈第六期 |源头活水从改变而来

时间：2020年5月16日  19：00---21：00

对话大咖：张良老师

主题：源头活水从何而来

 张良老师  分享截图

跨界大咖：探险者没有地图，但心中有一条路

他的十年：民间—— 体制—— 技术（1991--2015）

第一条路：资深记者。张老师入《南风窗》做记者三年，写出了《改革总动员：摸着‘“地雷”过河’》，大家好奇其中背后的原因？张老师在大学时就开始对自己感兴趣的专业进行自主学习，这就是一个知识储备，《南风窗》信息的爆棚就是这个储备过程开出的花。张老师告诫老师们，不要有思维盲点，扩大知识的边界。例如张老师的专业并非记者，入了行后，从思维能力、信息能力、交往能力等方面提升自己。一个人有所成就，必然付出了诸多辛苦。

第二条路：历史定格者。张老师心里一直想有个案例，给自己的记者生涯画个句点。这个句点就是《汶川地震168小时》。2008年，汶川地震震惊全国，当时我毕业第三年，在他乡的街头，还捐款100元，我当时工资是385元 。看到新闻报道，哭了很久，用日记记录了自己的感受，写文章记录内心触动。张老师秉持着赤子之心，用三年追踪采访，依据170多位亲历者的口述，重现震后七天七夜真实的场景：悲壮的拯救与无尽的爱。最后用五年的时间，才出版面世。书中，更多地关注人性，我们不仅要思考：面对灾难，教育要应对什么？

第三条路：教育创新者。2012年底创办泉源高中。理念：认识世界，找到自我。2014年，在行走中学习，张老师称为游学，和古代的学习模式很相像。师生共同待在不同的地方，进行阶段性学习，培养学生跨文化沟通能力。游学不同地方，结合当地的文化，生活学习，进行课程的学习。把课程设计为主题，把各科的知识融入到八大主题游学生活场景里，进行实地情境式学习。学生不仅仅学到了知识，还潜移默化地影响了学生的未来。用张老师的话说，生活即教育。张老师给自己定位是教练，教学中激励学生，少说教，尽量让每个人发挥自己的潜力，在合作中完成学习任务。

第四条路：企业创业者。2015年，创办“爱米云助学”。旨在帮助更多的学校做好教学创新，将教育和互联网紧密结合，将泉源学校的成功经验，推广到更多的学校。重在把教育信息技术与学校教育有效结合。就如在案例中，向凉水井学校输出了泉源经验，帮助老师优化教学价值链，建立人和教学契合的教学体系。学生不应该成为教育的被动接受者，更应该是教育的参与者。

【我的感悟】张老师的十年经历，真切地演绎着：探险者没有地图，但心中有一条路。张老师的身份如此多变，人生地图开发得非常多，他心中的路从哪里来，到哪里去？吴校问张老师这十年历程，动力是什么，走过如此多的路，路的源头是什么？张老师肯定的说，这条路是的源头是好奇。看到张老师知天命之年，如此年轻的面容，忽然想到了相由心生这个词。一个人年轻的根本，是思维的活跃，是心中有所追求，是梦想的敢于先行。看到张老师的孩子到了美国后，非常适应美国的教学模式，甚至如鱼得水。深深震撼，能创新教学模式，敢于创新，最后成功地教育好自己的孩子，真是非常成功的案例。能教育好自己的孩子才是真的厉害！

【我的感悟】教育的活水从优秀的教育同仁加盟而来。现在的改革，真的很难：难在难以触动一个教师心底的火种，很多教师不敢参与，害怕学习新东西，害怕面对未知；难在体制内上层拒不接受新思维新观念；难在改革理论拿来，又和本土教育体制结合了，衍生出了一个怪物式的教学模式；难在新的理念，改革者从中断章取义，完全背离教育改革的初衷。体制内的学习模式，并不全盘认可，也做过尝试去打破它，一己之力如沧海一粟，激不起一丝浪花，但希望我的小小改变，能够成为我的学生、我的孩子的一个因，在未来有一个可喜的果。期待未来教育界有诸多如张老师一样的教育同仁加盟，最终撬动教育改革的杠杆，使未来教育模式令人更期待。

源头活水从思维改变而来

1、教学活水从自我提升而来

作为一名16年教龄的教师，快到40岁，近几年一直陷入职业瓶颈无法走出，教学上驾轻就熟，每一节课都是重复的工作，日复一日的批改上课，使我的知识面越来越窄，很多大学学到的知识都已经渐渐忘却，所谓的用进废退是也。繁忙的工作中，疲于应对，渐渐生出很多的无力感与挫败感，自己也觉得生活似乎很没有劲气。2019的互加学习，让我重新萌生了多年前自己还是学生时的那种对未来的探索欲望，对自己的更好定位，我想要什么样的生活，我的工作我怎样看待，我得给自己的家庭及孩子一个什么样的印象？这样的想法直接影响了我的教学。因为这一届学生学习的是新版的部编教材，一些教学思想都是新的，我开始思考如何重新定义自己的教学目标教学方法教学内容，打破固有思维，开始重新设计自己的教案，也开始思考语文课到底要交给学生什么。在这个过程中，我对于工作的看法，不仅仅是完成教学任务，我的兴趣点在于如何能提高学生的接受度与参与度，如何使课程更有趣，怎样整合语文与其他学科。这个教学理念的改变，使我走出了工作瓶颈，我开始 愿意备课，愿意去学习新知识，每一天的教学，我更多的是期待，迫不及待地实验自己的某个小点子在教学中是不是可行。这样的备课是充满乐趣的，因为疫情，我们开始了线上教学，为了上好课，我又开始学习PPT的制作技巧，从排版到内容的呈现，每节课都会下功夫去做。有的老师问我，你何苦把自己弄得那么累，网上下载的授课ppt不就很好，为啥非得自己重新做？有时候形象，就是傻吧。也许工作中，被问到自己教学领域的问题，我们会很乐于讨论研究，现在，我们组的老师要是问我一个计算机的问题，我反而会很高兴，我会的，会直接解决，我不会的，就要去思考解决办法，当问题解决了，无形中提高我的计算机软件的应用水平。现在，每天学一点新知识，每天看几页书，每天提升一下自己，让明天的自己比今天的再好一点，成了我现在的常态。对于自己提升的小行动，也不断给我自己的教学带来活水。因为我从2月份开始琢磨线上教学软件的应用，琢磨教学PPT的高效设计，2020年4月8日，我的线上教学及ppt设计得到了教研员老师的认可，被选为整个通化地区初中语文观摩课授课教师，做了线上授课汇报。

2、教学活水从课程设计而来

我们的教育更应该面向未来，面向世界。 就语文学科来说，打破学科界限，进行模块式学习非常有必要。正如张老师说，分科制是有弊端的，它切断了学科联系。语文和历史就是这样，一堂好的语文课，可以融合多种资源，可以整合来讲。看到流行的主题式教学、大单元教学、模块式教学、跨学科教学、统整项目教学，诸多的案例，无不告诉我们，教学活水从课程设计而来。反观我自己的语文教学，更应该重新打破年级限制，整体关照7--9年级的语文六册教材，进行一个整体的关照，再明确教学重难点，从而从单元教学出发，重新设定我的课程设。可能很多地区的老师已经做完了这个工作，我远远落在了后面。我还在慢慢摸索的路上，我行得很慢，但我不放弃！

3、教学活水从优化教学链而来

当了很多年的老师，真的很惭愧，自己对教学理论方面读的书不多，N师的学习改变了我的观念，我开始把阅读领域的触须深入了教学这一块。张老师提到了优化教学链这样一个概念，这个概念对我来说是全新的。传统的教学就是备课-上课-改卷。未来的教育更应该是资源整合-知识分析-释疑-沟通-诊断-规划。这又是一波活水，注入了我的教学之湖。我想，教学活水从优化教学链而来。如何优化，优化什么，这些都是我所未知的领域，有人曾说，你的下一本阅读书目藏在你正在阅读的书中，我想说，我的下一个要学的知识藏在我今天的学习中。

【写在最后】

借用访谈中的一句话，“教育的最终目的是要激发人内心的力量，开启心中的泉源，就像活水源头，源源不断。”宋代朱熹曾说，问渠那得清如许，为有源头活水来。我们坚持N师学习的理由，我想，是为了找到更好的自己，为了发现更好的教育，为了开启心中的泉源。

春日踏青 偶然一拍