作为一个6岁女娃的妈，我从孩子四周岁起也一直致力于孩子的英文启蒙，但是最近看到了朋友圈晒出的图片才猛然发现，别的宝妈英文启蒙让我深深震撼的进步。在一个寒假短短二十几天的时间里，八九岁的孩子不仅可以实现自主阅读，英文读本垒起来高度可以达到几十公分，少说也有十几本。这些孩子是如何做到的呢？带着疑问我在反复翻看安妮花的这本《如何不能错过的英文启蒙》。
安妮花的这本书中，他用了大量的篇幅讲自然拼读法以及分级阅读如何促进孩子的阅读。我用一个思维导图来总结。
第一、Phonics自然拼读法的教学理念以及如何促进阅读。
Background:老外从小在孩子的教育上从来不像我们一样一个单词一个单词的记忆，而是以此为基础通过拼读单词熟练掌握那些占据阅读量50%左右的220个sight words常用词，然后用大量的阅读来巩固，最终实现流利阅读。
Definition：Phonics其本质是有三个要素分别是字母letter、音sound和拼读blending，它们之间相互关联拼读出来组成单词。随着学习的深入还会区分出音节以及更多的关于拼读规则的内容。
简单的理解就是字母他在背后还有一个音，这个音就是他的名字，必须认得音才算认识了这个字母。然后才能够实现听到生词会读、听到读音会写。理论上这样的词占到英语词汇的80%。因此，可以说阅读是从Phonics开始的，下图可以看明白。
从这张图可以看出，首先孩子是从对印刷品上得到一些语音意识，然后再发展Phonics的技能，在此基础上进行大量的阅读,扩展词汇量和提高留阅读流利性，最终提高阅读理解能力。由此可以看出英文的阅读能力的训练分为这三个阶段：语音意识（语音语调）的培养、单词词汇量和流利度的培养，最后综合理解能力的培养。
第一阶段 语音意识就是耳朵的辨音听音能力，就是我们常说的磨耳朵。从一个音节到多个音节，再韵律。 这一过程是从刚开始能够听见到大声的读出来，进一步强化对音的辨别，也就是我们常说的听说的过程。这一步为Phonics打下坚实的基础。
第二阶段 Phonics阶段，核心训练是像汉语拼音一样拼读，不需要理解词义，只是spelling。除了符合拼读规则的词，另外还有一部分是sight words，大概有220个词占了阅读量的50%左右，这两部分的学习是同时进行的。
那这是不是就是用拼读方法来背单词的意思呢？安妮花指出大量阅读才是背单词真正正确的方法。可是当一个单词都不认识的时候，又如何开始呢？安妮花大量举例，见下图。
可以看出这张表主要是着重said这个词，拆开来每个字母是如何发音的，又是如何拼读的，而下面的一句话也是为理解这个词的意思做的联想。就像我们小的时候拆分一个字的偏旁部首一样，拆开揉碎就明白了。还有一部分叫Rhyming words，这些词长得都很像，意思也很接近，发音相同，放在一起记忆就非常简单，比如 Here 、there 、where。进阶阶段Phonics学习，老师会找可以写发音或拼写相似的词，然后把这些词串联成一个小故事帮助记忆。这就更像我们的连词造句了。这样的练习中加入了元音和辅音的组合，以及一些特定的语法，比如说动词的过去式，如果尾缀是辅音则要双写加ed，这条规则实际是从发音完整得出的，而语言专家把它总结出规律就成了语法。所以记规则不如知道它是怎么来的，这样永远不会错。
在应用Phonics教学法基础上配合大量的听和阅读，那每年100~200万字的阅读量，能够让孩子熟练的掌握拼写以及发音的规律，形成语感，才是阅读训练的最基础方法。
第二、如何使用分级阅读的科学体系造就超强的阅读能力。
首先，Phonics一直很重要，因为这是培养语感的基础。即使在北美前三年的小学学习中，也仍然在不断的学习Phonics ，再配合同级别的读物，交叉阅读内容关联，但并不重复，让孩子在一个个的故事和重复的拼读同类发音。这些词就会在大脑中交互印证，从而达到不用特殊的记忆就能够读，也就是我们所说的语感培养。这一点从国外在小学三年级之前并没有正式的教材，老师都是通过各种教材拼拼剪剪，让孩子进行大量而广泛的阅读看出。
其次，关于分解读物和如何选书
作者因为深感选错书的后果，就是对孩子读书的胃口和兴趣大大的降低，变得拖延磨蹭。所以有必要甄别分级读物找适合的阅读材料，不能一心求快，不然过犹不及。
北美的分级阅读标准主要有三个体系： Guided reading level（GRD） Developmental reading assessment（DRA）,Lexile framework. 其中第3个就是我们俗称的蓝思指数，它主要是通过阅读的词汇量来划分的。关于如何评估一个孩子的阅读水平，它主要是通过一个benchMark 就是标杆读本，根据孩子阅读的流利程度来测评。分级的核心目的就是寻找难度适合的书籍，然后大量阅。
知道了孩子的阅读等级，又如何选书？这里有两个原则，一个是5个手指（Five finger rule）的原则，即随便找出一本书，翻到有代表性的一页让孩子阅读，如果遇到一个单词卡壳了就竖起一根个拇指，如果5个手指都竖起来了，这页还没有读完，那这本书就太难。如果读完一页一个手指也没竖起来或者只竖起来一个手指，则这本书太简单。卡壳指的并不是完全不认识，也许是读错了或者是没有办法用Phonics方式来读出来。
由此可见，在利用好分级读物的时候，阅读的流利度是第一目标。
科学选书的另一原则——I Pick的原则，英文如下图：
由此可见，这个原则就是从孩子的兴趣、理解能力和能否读懂单方面来考量的。
另外呢，作者也提到在绘本故事的封皮末尾，一般出版社会标注出阅读级别，而这一级别并不能直接用来套用在自己的孩子身上，因为有些标注并不准确，而同年龄段的孩子阅读能力也又差异。就需要家长自己衡量。
最后，对孩子阅读的关键期，家长要有一定的观察能力。
1、开始阅读的最佳时间是在3~5岁，也就是学习基本技能的最佳时期。
这一阶段的孩子，喜欢指着读、模仿老师读，假装看书，装模作样的读，用手指学过的词，看到带字母的拼图积木的时候也喜欢玩，通过图片或者记忆来讲故事或者复述故事。
2、准备阅读阶段
准备好了接受阅读的指导，明白文字是用来讲故事或者传递信息的开始，把书面词汇和口语词汇对应起来，意识到音和字母的关系开始试着读，并且愿意大声的读出简单的文字。
3、早期的阅读者阶段
信心增强了，开始用不同的方法来辨识文字中的单词，比如通过看图片，用自己的阅读风格读不同类型的文字，认识很多字，知道很多阅读的知识，愿意尝试新的文字。
4、流利阅读者
认为读书是很好的事，自动去读书，用不同的方法来识别单词及含义，能读不同种类的文字，可以预测故事的发展，能够把书的内容和经历相对应，明白哪些是新内容。
知道了这些关于敏感期的一些指针性的现象，我想就对家长来说就为在关键期提供关键的阅读技能指引是至关重要的。而在文中作者对二语启蒙家长忠告：不攀比、不拔高、不拖后才是最重要的。