语文教学的底层逻辑框架：备课和教学

《统编本教材背景下，小学语文老师怎么高效备课和上课》学习笔记

• 来源：老魏咖啡馆第二季 （魏智渊）
• 笔记整理：渭北春树 （2021-03-14）

一、底层逻辑/基本框架的重要性

• 底层逻辑对于学习、思考和问题解决的重要性；
• 10000小时理论
• 20小时理论（麦肯锡方法）
• 从领域中最好的综述出发，搞清楚这个领域中最基本的问题和框架，关键问题。
• 如果大脑中没有一个框架就会始终陷入在一些琐碎的细节中。而碎片的聚合没有太大的价值。
• 学习一个领域，解决一个问题，教授孩子的关键都是思考和工作的框架。
  孩子的成绩或素养要好，都需要有训练的意识。

二、统编本教材的特点

更加清晰，更加好教授了。
教材单元都有明显的人文主题和重点的语言要素
《统编版教材》每个单元都是由“宽泛的”人文主题和语文要素组成的。

1. 人本主题：小学是“宽泛的”的人文主题，中学就可以把“宽泛的”拿掉。
2. 语文要素：1-2个阅读要素，1个写作要素；

人文主题笼罩着整篇课文。
每一堂课的教学目标是语文要素（读写）；语文要素集中在读写能力上，课后题基本上直接针对语文要素的。
语文园地中的写作要素和单元的阅读要素是高关联的，主题也是高关联的，体现了读写结合的特点。

三、如何进行语文备课

备课中最难的是：确定教学内容。而不是教学法，总是考虑怎么教，否则就会陷入琐碎的技术细节，就会成为表演者。
字词句篇语修逻

3.1 低段教学如何确定教学内容

必须区分高中低段；

• 一二年级是三到六年级的准备阶段；
• 一二年级的重点在写字、识字和朗读，语文要素是不重要的。
• 小学低段一定要把三件事情抓到位：识字、写字和朗读；
• 一二年级孩子对课文的理解是通过朗读的，通过朗读来完成对文本意义的表达。所以要少分析解读，多朗读。

关于写字

• 二年级和三年级是写字练习的黄金期，一年级则不要要求过高；
• 写字要规范。

关于识字

• 南明教育通常通过字源/字理识字法；识字和朗读在课堂上，写字另外一节课，每天20分钟。
• 识字要过关和到位。

关于朗读

• 教朗读不是教声音，是教理解。朗读不能脱离文本，根据对内容的理解来选择合宜的表达方式，一定要防止朗读的形式主义。避免“朗诵腔”。
• 朗读的层次：通顺流利，有感情，有风格；
• 需要先对文本类型进行判断，不同文本类型对朗读的要求不同。
• 童谣是不需要有感情的（水相）。戏剧性，文学性，情感性，说明性...
• 低段语文的主要问题是：孩子读得太少，老师讲得太多。需要训练孩子的朗读能力，到三年级之上，让孩子看到不同类型的文本就可以实现朗读的自动化；

3.2 中高段教学如何确定教学内容

• 需要研读课程标准。
• 核心素养和能力：：阅读、写作和口语交际能力；
• 核心能力被转换为语文要素了。

准备性的知识：识字、写字、语文知识（标点符号，语法，句子，结构，修辞...）
读写的目的是为了生命、为了生活、为了就人生的重大主题交流；

教学的三类学习目标

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1. A类：为核心素养做的准备性学习；基础知识；基础知识清单化；前提
2. B类：针对核心素养的学习：语文要素；语文要素问题化；重心，难点
3. C类：指向人文主题的学习：人文主题；人文主题生命化；终点

重点难点是：读写要素（语文要素）
问题（例题）要提的好：基于文本提出一个恰当的问题使语文要素鲜活起来。

四、 如何抓住教学的要害

1. 过关制：准备知识/基础知识：

• 基础知识必须按照清单，逐一过关；
• 防止只教不训练不反馈

2. 预习意识；授课呼应预习

• 一二年级（熟读课文）；
• 从二下三上开始要花一整学期训练孩子真正的预习，使用预习单；
• 预习单的设置对应三类目标，可以在课堂上进行（训练）；20分钟，不用做完；
• 授课需要呼应预习单的内容，保持一致性，使教学保持高效

3. 针对语文要素的问题设计

• 可以将课后题目作为问题单也可以；
• 有趣，与当下生活的练习

五、关于写作

5.1 不同学段写作的侧重

低段写作：重想象，写话；对应的浪漫阶段；
中段写作：重写实，写段落；对应的精确阶段；基本功训练；
高段写作：重综合，写文篇；对应的综合阶段

作文写作属于技能训练，需要刻意练习；

5.2 写作训练的核心

写作的核心在于训练目标的确定；
写作训练分类两个层次：

1. 规范书写和标点符号；
2. 核心要素（训练点，目标）：可监控，可示范，可修改

5.3 写作训练要注意的要点

• 坚定不移地以修改为核心，把一篇文章修改到满意为止，越机械越有效；
• 不应该过多的关心好词好句和修辞，重点是骨架和逻辑（框架感，要素的落实）
• 先立骨架

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