以终为始地思考教学流程

早上值班时，我和两位老师一起探讨了上课的流程。

我和她们谈期中考试成绩时，她们谈到了有些老师也很辛苦，花费很多时间学生过关，训练试题，但是没有好成绩。

我给她们讲解了，学生获得好成绩的具体流程，其实也是学生学习的过程，同时当然也是老师设计教学的具体步骤。

主要包括有三个：

①根据课标要求，并结合考试，制定教学设计；

②根据学生学习情况，按照教学设计组织教学，实现教学目标；

③根据近年考试方向，选择适合的试题，训练检测，讲解总结，提升学生的应试能力。

这就是考试获得优秀成绩的业务逻辑和具体流程。

然后，我画了一张流程图：

考试考出优秀成绩——选择合适试题训练讲解——基础知识过关——课堂讲解——制定教学设计

对，这个流程图是倒着写出来的。

我是根据最终的目标，以终为始地倒推回来，写出了每一步的步骤。

这里应用了几个思维模式：

一是以终为始，根据最终目标，倒推回来，理清现在需要做的事；

二是流程思维，执行完每一步具体步骤后，是否可以达成目标，如果可以那说明步骤是完整的，正确的，如果不可以，那么步骤就有缺失或者有错误。

如果这个逻辑是正确的，完整的，那么我们就可以解释几个现象：

一是有些老师讲课很好，但是学生成绩不好，为什么呢？知识落实不好，学生没有掌握了应知应会的知识点，还有试题训练不够，没有必备的答题技能；

二是有些老师讲课未必很好，但是学生成绩也不错，为什么呢？知识过关做得比较扎实，试题训练也比较到位，所以学生掌握了知识和答题技巧，考试也可以获得好的成绩。但是，这里有一个问题，讲课抓不住重点，课堂训练不充分，检测反馈不及时，那就只有依靠学生机械背诵和题海战来提升成绩了。

并且，因为学习是一个具体的流程，所以每个步骤之间的关系不是相加的，而是相乘的。

什么意思呢？如果有一个步骤做得不好，分数很低，比如把握不住重点，或者落实知识很不好，那就会严重影响整体的结果。所以，一定不能有很明显的短板。另外，如果有一个步骤做得特别好，分数很高，同时另外两个步骤不差，比如课讲得特别好，课堂效率很高，同时知识落实和试题训练也可以，那么整体的效果就会比较好。

以终为始是《高效能人士的七个习惯》中提到的一种思维方式，我们可以应用在工作中，倒推回来，理清现在需要做的事，我们还可以应用在学习、读书、健身与教育子女上，极大地提升工作的质量与效率。