漫谈核心素养下生物学教育问题与探索 李秋石

一、背景与概念

核心素养是指学生应具备的能适应个人终身发展和社会发展所需要的价值观念、必备品格和关键能力。生物学核心素养是学生后天习得的终身受益成果，是公民基本素养的重要组成之一。生物学核心素养是学生在解决真实情境中的生物学问题时所表现出来的价值观念、必备品格和关键能力。生物学核心素养主要包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。

二、学习理论下素养审视

问题一：行为主义理念下的教学可以发展学生核心素养吗？

强化、惩罚与管理；行为性概念描述

问题二：认知主义理念下的教学背离了核心素养的达成吗？

讲授、认知与规律；多种认知方法

问题三：打着建构主义理念旗帜的教学：是真的吗？

互动的形式化，探究的泛滥化；

内里的互动，思维的探究

问题四：人本主义理念下的教学：只是学生的主动？

问题五：核心素养的达成是纸上谈兵，还是躬于实践？

转变学习方式（2001）

提倡三维目标（2003）

注重有效教学（2006）

强调核心概念（2009）

达成核心素养（2016）

三维目标（知识、能力、情感态度价值观）的关系？

三维目标与双基的关系？

教学目标与教学过程的关系？

行为主体，行为动词，行为条件，表现程度

“生态系统的稳定性 ” 教学目标的制订

1．通过对案例的分析讨论，能用物质、能量输入和输出平衡的观点，认识具体生态系统的稳定性。

2．通过对生态系统各种成分功能和营养结构关系的讨论，以及运用反馈调节原理，能初步判断不同生态系统维持其稳定性的相对能力。

3．能够根据生态系统各种成分、结构以及数量关系构建稳定性生态系统模型，并制作简易生态瓶。

4．能够为常见生态系统的利用和可持续发展提出有价值的建议。

三、教学五线融合促素养

观察探讨学习活动 实验探究学习活动 资料探析学习活动 角色扮演学习活动 娱乐游戏学习活动 设计制作学习活动 调查分析学习活动

观察探讨学习活动

实验探究学习活动

资料探析学习活动

角色扮演学习活动

娱乐游戏学习活动

设计制作学习活动

调查分析学习活动

四、课例研究师生共成长

课例研究是教学共同体在一定的教育理论指引下，围绕教学实践过程中遇到的某一亟需解决的课题，在课堂教学过程中反复研究，提炼经验，改善教学，最终促进学生有效的学习，提升教师的专业水平。

要素：教学共同体，课题与磨课，反思与改进，有效教与学

程序：确定课题→选课→共同设计→教学行为→集体反思→新教学设计→新教学行为→新集体反思→全新教学设计→全新教学行为

三课两反思   多轮循环-全程总结-课例研究报告

方法：观察评价、录像、自我反思改进

目的：学科课堂教学实践中提升教师能力与素养

          达成学生的有效学习

课题文献研究（理解课题）

讲课题目确立（研究内容）

研究方案制定（研究计划）

合作教学设计（课前会议）

教学全息透视（课堂调研）

教学分析反思（课例分析）

教学改进建议（课后会议）

通用教学研究：情境教学、参与式活动教学、

              导学案（学历案）教学、小组合作学习、

                      教具学具直观教学等

理科教学研究：概念教学、探究教学、

                              问题串教学、建模教学

                            论证教学、教学生活化、学习实践化等

目标：学生核心素养达成，教师专业发展

五、素养下教学策略模型概述

生命观念：学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。

病毒进化假说

假说一：远古分子生命的复仇之魂

病毒是原始分子生命世界的移民，它们在存在的最后一刻创造出了寄生的生活方式，反过来利用敌人的细胞结构，对夺取他家园的族裔做着永恒的抗争。

假说二：“叛逃”的基因

细菌中的质粒、真核细胞中的转座子从细胞中“叛逃”形成了病毒。

假说三：病毒也许是沉沦的细胞生物

一些单细胞生物在长期寄生生活中，逐渐退化掉大部分细胞结构，最终变成了病毒。

光合作用与呼吸作用概念图解

概念教学的教学策略

应用科学史进行概念教学

通过探究实验进行概念教学

通过举例、比喻或模型进行概念教学

使用概念图进行教学

信息技术辅助

前科学概念的发现与纠正

科学思维

学生应该在学习过程中逐步发展理性思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。

科学探究

科学探究是一种综合的能力，其本质是提出问题和解决问题，其核心内涵包括探究的问题、方法、过程、结果和交流，科学探究还包括科学态度和精神。

探究过程的基本特征

特征一：问题特征

特征二：观察推理设计建模特征

特征三：取证特征

特征四：解释证据、表达交流

探究过程的本质是基于证据探索的提出问题并解决问题的教与学的过程，包括通过观察、通过资料、通过实验、通过建模等四种方式。

社会责任

社会责任的核心是学生能自觉运用生物学知识和能力解决真实社会生活生产科研等实践情境下的问题的意识和能力。

生物学核心素养的逻辑关系

生物学核心素养与深度学习对应关系

“起承转合”式教学

总结    聚焦课堂达成素养

关注学生学习的综合发展

围绕核心内容的教学设计

活化课堂教学的参与活动

引导思维发展的提问对话

支撑课程进展的素材资源

关乎教学成败的细节智慧