啃书笔记1

      现阶段的啃书指的是啃《数学学习的心里基础与过程》这本书。

    这本书分上下两篇，上篇是“数学学习的理论探讨”，是纯理论篇的知识；下篇是“数学学习的心里过程”，作者在本书的“序论部分”中介绍，这部分知识不是很难读。

      因此，本着稍微能看的懂以及结合着与学校工作室研究方向一致这两点，我决定先啃下篇,然后再迂回去啃上篇。自上个星期天3月10日开启啃书模式以来，直到今天3月17日，每日啃一点点，整整一个星期啃完了下篇“数学学习的心里过程”中的第6章，数学概念的理解。

       这个星期的啃书，让我无比的相信，如果这本书被我啃完了，我一定会有收获的。再次让我想到金庸小说《鹿鼎记》中的韦小宝看师傅陈近南送给的武功秘籍一样，一拿上书，睡意就上来了，看不了多久，就犯困了。今天上午，本周计划中的事情都妥妥的解决了。午饭后，拿出本书，准备有条有理的梳理下。果不其然，仅仅看了不到一个小时，不知不觉中就在沙发上睡着了，醒来后，已经快接近四点了。我有个倔脾气，决定了的事情就要坚持去做。因此，打足精神继续啃书。感觉有点收获，先把本书P117页的观点记录如下：

        依照皮亚杰的观点,婴儿出生后,即开始主动运用与生俱来的一些基本行为模式对环境中的事物做出反应,以适应环境,这种以身体感官为基础的基本行为模式,是个体用以了解周围世界的认知结构，当个体遇到环境中的事物时,就使用认知结构去核对和反应,皮亚态将这种认知结构称为图式,斯根普则叫做心理意象。

       图式的形成涉及三个重要的概念：组织，适应与平衡。按照皮亚杰的界定,“组织”是指个体在处理周围事物时,能统合运用身体的与心理的各种功能,以达到某种目的,是一种目标导向的心理活动.“适应”是指个体的认知结构或图式因环境限制而自动改变的过程,以建构的观点而言,适应的目的在于增进个体的平衡。

        个体为了与外界保持平衡,采取两种适应方式,即“通化”与“顺应”。同化是指个体在面对新的经验时,将新的经验吸的人既有的图式内,如果吸纳的结果发现既有图式然适合,这个新事物即被同化在个体既有的图式内,成为知识的一部分。顺应则是指当既有图式无法同化新经验时，个体会主动修改既有图式,以符合环境的要求,这种“心理状态的改交能够增添我们本来不具有的能力”。

       皮亚杰认为当个体的既有图式能够轻易同化环境中的新知识经验时,在心理上就会感到平衡:当个体的既有图式不能同化环境中的新知识经验时,在心理上就会感到失衡。此时个体将因心理状态的失衡产生一种内驱力,驱使个体进行调整,改变既有的图式以顺应环境随着个体与环境中事物互动的增加,在适应环境时心理上连续地交替出现平衡与失衡的状态,使个体不断地经历同化与顺应两种互补的心理活动,从而扩大与提升学习者的图式结构。

       这些理论，不就是我们经常用到的——不平衡、建构、平衡，解构、不平衡，再建构、获得新的平衡这么一个教学设计原理吗？

       当新知识与个体旧知识有着很多的联系时，个体能很好的接纳新的知识；当联系不太紧密的时候，则需要在更大的范围内提升个体的知识，为接纳新的知识做好准备。这些不就是上面说到的知识的“同化”与“顺应”的两个层次吗？