一节延时的课

    本周是心理活动周，五年级的活动是传球的游戏，让球从每个人手中拿的槽里滚过，从第一个人到最后一个人，在球滚动的过程中，手不能碰到球，掉地上就要重新开始，完成两个球的传递。在这个过程中，老师尽可能不做方法指导，让学生自己体会。历经多次失败，最后终于成功了，最后一次的成功让他们兴奋不已，也让老师沉思良久。对于他们（学生），我们应该做什么。

    恰好，又碰到了一场小测试。测试的内容难度不大，但是最后一题是个““坑””，这一题是平时经常做的题型，只不过条件复杂了一点，从相反方向去解题。依照对他们的了解，这一题的解答情况不容乐观。果不其然，因为这一题，很多人都考的很不好，我的小助理都说“老师，这次你看到成绩又得气炸了！”其实，我早就预料到了。只不过这次，我不会像以前那样，再苦口婆心的讲一遍，再不厌其烦的纠错题，我不要！我要他们自己订，所有的错题要求自己订，一道也不讲。

    晚自习，我发了试卷，然后布置了订错，要求自己独立完成。

  乍一听，他们估计有点不信，怎么会不讲就让大家都订对呢？

  同学们开始订错了，很快，一些高分的同学很快就订完了。他们闲下来了

  一部分同学马虎大意的，这会儿自习读了题，经历了两次错误后，也慢慢悟出来了，很快也做出来了。

  我也看到一部分同学坐在那里，貌似在认真思考，其实并不然。他们在等待，等待老师的提醒，或者等待周围同伴的帮助。我要断了他们这个小心思，我再次提醒，并安排了已经完成的同学离开座位跟同伴复习。这样班级里只剩下没有订正的同学，他们的那点心思也被消灭了。

眼看着就要放学了，老师依然没讲，几个同学终于开始行动了，画图尝试，甚至一遍一遍的画图拿来让我看，求指点迷津，很快这几个同学就做出来了。有几个看着别人做出来的，心里很着急，也开始行动起来了，但是他们还没有找到思路，干着急。

这时，放学铃声响起来了，他们看到老师依然很悠闲的坐在那里，没有丝毫放过他们的意思，有的人开始意识到“完了，老师说的是真的，真的不会讲，要靠自己做出来了”。这几个人是坐了整整一节课都在想都在等待，等待着老师来帮忙，这时，他们看到希望渺茫， 只能靠自己了，行动起来吧！很快，他们也做出来了。

在这个过程中，有的同学表现的“崩溃不已”，表示出自己已经“尽全力”了，表示自己真的在思考，他们表现的都很真。有的在挠头，有的嘴里嘟囔着““没错啊，就是这样啊””，还有的人眼睛都红了，忍着泪，觉得太难了，有的假装在笑，掩饰自己的慌张；有的已经开始哭起来了，哭了一声后立刻自己擦干眼泪，就继续开始了。没事儿，慢慢来，我会等着你。

就这样，没有老师讲解，所有同学独立完成了那道他们以为最难的题。

第二天，我们一起来说一说订错的挣扎，提到最多的一个词就是等待，接着是依赖。因为总是有难题，好多人都不会的时候，老师都会讲。学习中，练习中，考试后，都是这样，即便考的不好，也有一个现有的借口，题太难。所以他们放弃了，等待依赖，老师会给结果。

这一次的集体游戏让我看到了他们的问题，也让我看到了自己的问题。我总是把他们当孩子，当他们还小，认为难题已经超出他们的接受范围，为他们的不努力找借口。突然发现，我太"惯着他们了。我应该教他们坦然的面对难题。也要逼他们一次，逼他们正视困难，伸手尝试解决，而不是等待。

这一次，也让我看到了很多学生的潜力，原本他没有好，逼一下他所表现出来的远超你的预期；也让我看到每个人对待学习的主动性，看到每个人面对困难的态度。

一节拖堂的课，我被批评也值了！

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