第一章-绪论

心理学概述

心理学研究对象

心理学是研究心理现象的科学，既研究动物的心理现象，也研究人的心理现象，且以人的心理现象为主要研究对象。一般认为，心理现象包括心理过程、个性心理和心理状态。

心理学研究任务

心理学的基本任务是研究人的心理现象的发生和发展规律。具体来说，心理学研究包括以下四项基本任务。

• 描述
• 解释
• 预测
• 控制

心理学研究的内容

心理过程

心理过程是心理活动的一种动态过程，是人脑对客观现实的反映过程。它包括认知过程、情绪情感过程和意志过程等三个方面。同时，人的各种心理活动，都伴随着注意这种心理状态。

个性心理

个性心理是指表现在一个人身上比较稳定的心理特性的综合，是一个人总的精神面貌，反映了人与人之间稳定的差异的特征。个性心理的差异主要表现在个性心理倾向性和个性心理特征两个方面。

心理过程和个性心理的内容

心理过程与个性心理的关系：个性心理是在心理过程中形成的；已经形成的个性心理倾向性和个性心理特征又制约着心理过程的进行。

心理状态

心理状态是心理活动在一段时间内出现的相对稳定的持续状态。它既具有心理过程的暂时性、可变性的特点，又具有个性的持久性、稳定性的特点。但心理状态不像心理过程那样短暂可变，也不像个性那样持久稳定。所以心理学把心理状态看作介于这二者之间的中间状态。
心理过程、个性心理和心理状态三者是相互联系、相互影响、相互依存的关系，不能把它们割裂开来，在了解一个人的心理全貌时，必须把三者结合起来进行考察。

心理学发展简史

1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学从哲学中分离出来，作为一门独立的科学正式诞生。

构造主义心理学

德国心理学家冯特是构造主义心理学的奠基人，其弟子铁钦纳在美国创立了构造主义心理学。构造主义心理学流派是心理学史上第一个从哲学中独立出来的心理学流派。构造主义心理学主张心理学的研究对象是意识经验，并加意识经验分为感觉、意象和激情状态三种基本元素。在研究方法上，构造主义心理学重视内省法，主张将内省法与实验法结合起来。

机能主义心理学

机能主义心理学的创始人是美国心理学家詹姆士，其代表人物还有杜威和安吉尔等。机能主义心理学流派诞生于19世纪末20世纪初，是与构造主义心理学流派相对立的一个心理学流派。机能主义心理学主张研究意识，认为意识是一个持续不断、川流不息的过程，不把意识看成是个别心理元素的集合。

行为主义心理学

1913年，美国心理学家华生发表了《在行为主义者看来的心理学》标志着行为主义心理学的诞生。行为主义心理学流派的代表人物还有斯金纳、班杜拉等。行为主义反对研究意识，主张研究行为；反对内省法，主张采用实验法进行研究。在西方心理学史上，行为主义心理学被称为心理学的“第一势力”。

格式塔心理学

1912年，德国心理学家韦特海默发表了《关于运动知觉的实验研究》被认为是格式塔心理学创立的标志，其创始人还有苛勒和考夫卡。格式塔心理学也称完形心理学。格式塔心理学认为整体大于部分之和并且制约着部分的性质和意义，反对把意识分析为元素，它强调人的每一种经验都是一个整体，不能简单地用组成部分来说明。

精神分析心理学

精神分析心理学也称弗洛伊德主义，是由奥地利精神病学家弗洛伊德创建的，其代表人物还有荣格、阿德勒等。精神分析心理学重视对异常行为的分析和无意识的研究，认为人类的一切个体和社会的行为，都根源于心灵深处的某种欲望或动机，特别是性欲的冲动。欲望以无意识的形式支配人，并且表现在人的正常和异常的行为中。精神分析心理学被称为心理学的“第二势力"。

人本主义心理学

人本主义心理学被称为心理学的“第三势力”，产生于20世纪60年代，主要代表人物有马斯洛和罗杰斯等。在理论取向上，人本主义心理学批评行为主义心理学是幼稚心理学，批评精神分析心理学是伤残心理学，主张心理学应以正常的人为研究对象，研究目的是了解人性，发展人的潜能，从而促进人的自我实现。因此，该学派认为心理学必须说明人的本质特性，研究人的尊严、价值、欲望、情感、生命意义及创造力和自我实现。人本主义心理学的显著特点是强调研究整体的人、健康的人、出类拔萃的人，以及人的本性、潜能、价值和经验。

认知心理学

认知心理学出现在20世纪初，在50年代以后得到迅速发展。1967年，美国心理学家奈瑟尔发表了《认知心理学》，标志着现代认知心理学的诞生。其代表人物还有瑞士著名心理学家皮亚杰。现代认知心理学也称信息加工心理学，把人的心理活动看作是信息加工系统，由感官搜集信息，经过分析、存储、转换加以利用。

教育心理学概述

教育心理学研究对象

教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。

教育心理学研究任务

首先，教育心理学作为一门心理学科的根本任务在于研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点、类型，以及各种学习的过程和条件，从而使心理科学在教育领域中得以向纵深发展。其次，教育心理学作为一门教育学科的根本任务在于研究如何应用学生的学习及其规律去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。

教育心理学研究内容

学习与教学的过程

• 学习过程

学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。

• 教学过程

研究表明，一个完整的教学活动过程应包括明确目标、分析任务、确定学生原有水平、设计教学课程、实施教学和教学评价六个阶段。心理学的理论和方法对于教学活动各环节均具有重要的指导作用，如教学目标转化为行为目标，学生原有的知识、技能、能力和非智力因素的确定，教与学的效果的评定等环节都需要心理学的理论、测定和评定方法给予具体的指导。

• 评价、反思过程

评价、反思过程虽然具有独立性，但它始终贯穿于整个教学过程中，包括在教字之前对教字设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学活动的监视、分析以及在教学之后的检验和反思。

学习与教学的要素

• 学生
• 教师
• 教学内容
• 教学媒体
• 教学环境

教育心理学发展阶段

初创时期（20世纪20年代以前）

1877年，卡普捷列夫（俄国），世界上第一部以“教育心理学”命名的著作《教育心理学》；桑代克（美国），1903年，西方第一本以“教育心理学”命名的专著《教育心理学》，桑代克被称为“教育心理学之父”；1908年，房东岳翻译了日本小原又一的著作《教育实用心理学》，这是我国第一部教育心理学著作。

发展时期(20世纪20年代至50年代未)

1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

成熟时期(20世纪60年代至70年代未)

完善时期(20世纪80年代以后)

1980年初，心理学家潘菽主编的《教育心理学》正式出版，该书总结了中国教育心理学界的一般观点和研究成果，也总结了现代教育心理学研究的一些新成果。