“习作单元”与“单元习作”（4月网课学习与反思）

“习作单元”与“单元习作”

——第七次网络直播教研学习体会

许昌实验小学网络直播教研来到第七场。4月17日，晚7:30，同样的时间，同样的地点，开启了这一轮的网络直播教研。这次网络直播教研的主题是“习作”。安排了两节课例，分别是长葛市八七小学胡会芹老师执教的四下第五单元《习作例文与习作》；和禹州市褚河镇宋连小学赵小昱老师执教的五下第八单元习作《漫画的启示》。两节课例之后是许昌市东城区教研室赵蕾老师和襄城县教研室张丽敏老师共同做的课例点评《统编小学语文教材“单元习作”与“习作单元”例谈》

两位老师执教的课例都是习作；但是，它们在课本中处的位置、承担的责任不一样。《漫画的启示》是普通单元的习作教学；而《习作例文与习作》则是习作单元的习作例文学习和写作教学。因为这些不同，这两个课例的课堂呈现方式就有很大的不同。

《漫画的启示》处在普通单元。课堂上，老师紧紧依据本单元的语文要素展开教学。通过阅读漫画，感悟漫画这种艺术形式，本身具有的鲜明特点。通过与普通图画的对比，加强学生对漫画特点的理解。同时，勾连学生的生活，进一步体会漫画反映现实生活的特点。老师在课堂教学的时候，先是指导学生对于漫画内容的理解，解决了习作内容的问题，使习作言之有物。同时，更在教学中渗透了对写作方法的指导。这其中有两个地方非常突出。一是对漫画中人物的特写，抓住漫画中的一个人物来描写片段；强化的是对学生人物描写能力的训练。二是梳理并写出写作提纲，并以此作为交流的依据。学生用亲手操作的训练，提升了布局谋篇的能力。这节习作课，从课本出发联系了生活，勾连了方法，最后又回到习作；化解了重难点，达成了学习目标。学生的学习必须与生活进行对接，教材反映的是生活，生活也是教材。尤其是习作能力，在生活中具有强大的实际意义。很多时候，我们的生活就是一个语言运用的好的途径。

《习作例文与习作》是指导学生写游记。老师将“习作例文”与“习作”整合在一起，来进行学习。这节课，习作例文的作用体现得很充分；习作例文成为了学生学习、梳理写作方法的范例。老师在课堂教学中，多次将习作方法的梳理与小结，和习作例文结合起来；让学生从例文中寻找写作的方法。不仅是在写作的构思阶段，写作之后的交流展示阶段和评价修改阶段，习作例文也一而再、再而三地被勾连出来，成为了学生修改、评价作文的依据。在这个课例中，习作例文的作用发挥到了最大化。

听到这，我联想到自己前不久的教学。我也刚刚讲过一次习作教学。这次习作教学也是习作单元里面的习作。在习作单元里，习作例文其实就是学生写作的例子。这两篇例文不是课文，不能像教学课文那样教学习作例文。例文呈现给学生的是可以模仿、可以借鉴的例子。课堂教学中，针对于写作方法的梳理，都是靠例文。例文的运用，就是以例文为例，展开“例说”。我的教学里面，我也有意识地围绕着习作例文，对习作方法展开“例说”。当然，自己的教学中对于习作例文的运用，还要加强；对于例文的运用，还要继续挖掘。如果在评价修改阶段，把习作例文拿出来，让学生对照着例文来修改自己的文章；相信对学生来讲，应该是一个更直观地呈现，效果也更好。这样一来，就会胜过单纯讲解的效果。

整个习作单元是一次完整的习作教学，更应该体现的是一单元一得。单元的每一部分，都应该呈现它本身应该呈现的价值。习作例文是对习作方法的梳理和范例的呈现，习作是写作方法的一次综合性运用。很多时候，学生有好的想法，却没有好的创作；往往都是源自于不得法。小学生思考问题的逻辑性不强；他们拥有的材料往往十分丰富，但又是凌乱、分散的。通过习作例文和习作的学习，应该让他们把这些零碎、分散的材料，整合起来形成一个整体。

学生能力的提升就好比是上台阶，老师的作用就是帮学生上台阶，帮学生尽量达到高一级的台阶。要上台阶，很明显要了解学生的起点最重要的。知道了学生在哪，才能考虑把学生带到哪！