童心·童趣

《童心取向，思趣写作》有感

    周五晚上我有幸聆听了全国特级教师汤瑾带来的“童本取向，思趣写作——基于统编教学的教学实践”专题讲座。受益匪浅，感谢工作室，感谢大家。

      习作一直以来语文老师在面对习作时的共同困惑。讲座中，汤瑾老师从“我们的思考、我们的主张、我们的实践、我们的追求”四个方面层层展开，来为我们答疑解惑。

      有“我们的思考”决定“我们的主张”总结出小学习作的关键：情感高投入、思维高运转、技法高站位”明确“小学语文是儿童语文”，凸显教学的对象，尊重儿童的特质，才能选择合适的教学方法。

    “我们的探究”给我留下来深刻的印象，汤老师在出示各册习作要求后，指出统编本习作的“三个指向”：1、指向儿童。2、指向生活。3、指向实践。强调学生在习作体验的过程中，学习表达、习得言语智慧，实现习作能力的螺旋上升。

      汤老师用心研究，千方百计调动儿童的言语动机，让儿童有话想写，有话愿写。为此，汤老师所在学校深入课堂研究，用一节节生动的课例说话，探寻“思趣写作”课堂实施路径。主要的路径有四个：1、创设交际性语境。2、构建体系化内容。3、设置游戏化活动。4、构建支架式写作。四个步骤环环相扣，强调学生在习作的体验的过程中学习表达习得言语智慧，最终实现习作能力的螺旋上升。

      汤老师在最后还着重提醒老师们要将评价和批改融为一体，让评价前置，在学生习作练习之前就要明确评价标准，练习之后还要对照评价标准进行修改。这一点我觉得特别好，只有学生明白了评价标准，学生才会不跑题，才会写出高质量的作文来，这是值得每一位老师借鉴的。

      最后用汤老师的总结作为结尾：习作是学生学会体验生活，感悟生活，思考生活的习得过程，也是学生学习经验在真实语境和表达困惑中逐步形成的。愿我们每一位老师都有一颗童心，用童心童趣点燃孩子的写作灵感，创作出更好的篇章。