《日常教学的情调》读书体会（十五）

教学方式的转变是否一刀切

我们要怎么理解学生学习方式的转变？学习方式的转变不是一刀切地从原来教师滔滔不绝地讲或问，一下子放手为学生的自主探究。学习方式的转变同样是因学生的特点而异的，有的学生适合于独立思考；有的学生需要与他人交流，在别人的刺激、提醒下理解；有的学生更适合于听老师分析；有的学生就是要在动手实践中才特别容易掌握知识。

思考：最近几年比较倡导的学习模式应该就是小组合作学习，这种方法可以让学生更多的参与进来，运用好的话无论是课堂的氛围，还是学生学习的热情，又或是学习的效果，都会比“满堂灌”的效果好的多，这一点很多老师都明白，但是一个老师上课的习惯突然来个一百八十度的转弯，这是很难的，还有小组合作前期学生的培养，课前合作学习资料的准备等等，这都需要一个比较缓慢的过程。但是现在很多农村学校会刻意的在公开课的时候去做，平时又没有专门的训练，专门的研究，教师之间专门的探讨，仅仅只是套上一个合作学习的名堂罢了。

反思尝试教学法

尝试法在数学教学中是一种很好的方法，但是每一种方法的应用都是有一定的条件的，在什么情况下运用最佳，教师备课时是要思考的。每一种方法也都有它的局限性，这就要求我们的教师要有批判思维。批判不是排斥，而是一种反思，是价值的建构。

思考：语文的自学辅导法、数学的尝试法，我们这边九几年就在推行了，但是一直都没有形成什么成果，只流于形式，其中一个很大原因是没有深入研究，尝试法不是所有数学课都适用。还有就是在使用过程中，学生尝试之后，针对学生出现的困难进行研究讨论更为关键，如果整节课都在试错，那就失去尝试法它本身的作用了——通过尝试发现问题，带着问题研究、探讨，最终解决问题。

公开课要真实

上公开课无论是紧张还是从容，这都是正常的感觉，人之常情，也是我们说的生命在场的反应。上公开课。尤其是有利害关系的公开课，我们无法摆脱心中装着听课教师而备课、上课的顾虑。这是公开课的一个致命不足。

……

然而，我们在这样的课堂上所看到的恰恰是什么都想顾及，却什么都没有落实。教师在课堂上很急，缺少耐心，教学总是匆匆地赶过场，其结果是忽略了学生的课堂真实状态，这是非常遗憾的。

思考：有时候年轻老师要上公开课的时候，特别是上级领导来听课，会问我：“要不要讲之前讲过的内容？”我说：“一定不要，我宁愿上一节非常糟糕的课，也不要上一节假的课。”有时候老师上公开课会为了完成教学任务，在本来应该给足时间学生思考的地方，而过于着急，不断地试图通过自己的提示，让学生说出我们需要的答案。我觉得公开课可以更认真的准备，更仔细地研究，甚至可以反复操练，在别班磨课，但是正式上课的时候一定要保证课堂的真实性。

教育有时可以用些温柔的惩罚

教育有时可以用些温柔的惩罚。如短时间地剥夺孩子参加某种感兴趣的集体活动的权利，让他意识到捣蛋所要付出的代价。就像一个美国教育学者所说的，如果教师失去耐心和职业水准，对学生泄愤的事件就会大大增多，尽管事后我们能让事情恢复平静，但是在你发泄的对象心里，事情是永远不会恢复的，这样师生的关系就会进一步地恶化。和学生争吵，我们永远赢不了。

思考：我想到了许丽芬老师在讲座中分享的，她面对一个总是丢三落四的孩子，我们通常会以责骂的方式对待，甚至还连带家长，说你这个家长是怎么管孩子的。许老师则从尊重和理解的角度去处理，更多的理解家长的不容易，理解孩子成为过程中某些方面的不足，然后用充满爱意并让孩子能够愉快地接受的处罚方式——忘了带本、笔都可以找老师借，但有一个小小的惩罚，就是第二天需要带一盒笔来，帮助更多的人。被处罚的孩子第二天开开心心地带上一盒笔，许老师还不忘给他们鞠个躬，道声谢谢。多么温情的一幕，把本来冰冷的处罚变得有温度、有爱心的互动，把爱植入孩子心里，在许老师这样看得见的爱的滋润下，孩子们丢三拉四的毛病反而越来越少了。