【72】小组内没有分层的“困惑”（教育叙事44）2021-10-19

文/李现风

组内分层取号的风波（二）  

就这样，我们在“尝试”中不知不觉中度过了两周的时间。

在这两周的数学课堂上，由于我设计的导学案习惯于为不同层次的孩子设计难易度不同的类型题，而且班级内的数学课堂上每一次抽孩子们上黑板上练习也好、讲解也好、纠正也罢，在以往分层次的每一个小组中，为了抽查孩子们课堂学习的掌握程度，也为了保证每一个小组在考评过程中的公平性，往往要抽查每一个组里同水平层次的学生来作为考察对象。

现在我上课在抽查每一个组对某个知识点掌握的程度的时候，由于一次抽八个人，一个个点名有点浪费时间，再说我也不一定准确记得每一个组里同层次的孩子们的姓名。无奈之下，只好让每一个组里推出一个人来回答或做练习。

但是时间一长我发现了存在的普遍情况：

[if !supportLists]第一、[endif]组里的有些组员为了保证不给组里拖后腿，从来不上黑板做题；

[if !supportLists]第二、[endif]有些孩子不上黑板来展示自己，所以就抱着花有些知识点学习不学习也无所谓，为了组内的考评，组长固然也不会让我承担组里的学习任务的态度；

[if !supportLists]第三、[endif]还有一些组员抱着不给组里拉后腿的侥幸心理，自己只要保证在组里安分守己，不给组里添乱，但也从不积极参与组里的任何活动。

孩子们的这样一种心理倾向，就失去了课堂抽查的意义，抽查的目的不是为了抽查，而是为了督促孩子们的学习，组里的不分层也失去了成立小组是为了服务于课堂共同学习的意义。另外，在班级管理中，有些孩子在学习能力这一块真正的是薄弱，但是由于为了保证对每一个孩子的公平公正性而不分层次，无法像原来那样做到，同样的学习任务，依据孩子们学习能力的强弱用不同的分数来考评，还有就是同等的考评分数我们可以按照学习能力的高低来划分不同的学习任务，以达到激发孩子们学习积极性的目的。从目前分组而组内不分层来看，有些孩子是真正的难以达到和其他的孩子们同等的要求。

目前的这样没有层次性的小组，不仅困扰着我的小组化班级管理，更在我分层的课堂教学造成了极大地阻碍，严重困扰着班级小组化管理服务于课堂教学的理念以及成效性。但我并没有因困惑而烦恼，反而感觉这对于班级小组化的建设是一件好的事情，只有有了困惑，才可以产生思考，这是以下的名人告诉我的一个道理。

伽利略发现钟摆原理

有一次，他站在比萨的的天主教堂里，眼睛盯着天花板，一动也不动。他在干什么呢？原来，他用右手按左手的脉搏，看着天花板上来回摇摆的灯。

他发现，这灯的摆动虽然是越来越弱，以至每一次摆动的距离渐渐缩短，但是，每一次摇摆需要的时间却是一样的。于是，伽利略做了一个适当长度的摆锤，测量了脉搏的速度和均匀度。从这里，他找到了摆的规律。钟就是根据他发现的这个规律制造出来的。

牛顿发现万有引力

有一天，牛顿散步时，一个熟透了的苹果从树上掉下来，正好打在他头上。这件很平常的事引起了牛顿深深的思考。

他想：苹果为什么一定要向地下掉呢?为什么不飞向天空和别的地方呢?他推想地心有一种吸引力，又推想这种吸引力对任何物质都存在。他通过研究，提出了计算引力大小的公式，发现了“万有引力定律”。

我想：只有有了困惑，才可以产生思考；只有有了思考，才可以进步。