【搬运工】解决问题之意义

重视加减法意义的深入理解

多元表征—加深意义理解

古代有一个盲人摸象的故事，讲的是盲人摸到大象的不同部位，就以为整个象就是他摸到的样子。这种例子同样也发生在我们数学教学中。所以我们如果要去理解掌握某一个概念或意义，除了书中例题给出的一种情况，我们得从多角度去理解它，例如本文中的加减法意义亦是如此。除了文中提到的语言表征和画图表征，可以加深对加减法意义的理解；教学中也可以利用小棒、圆片、实物卡片等，让学生根据问题情境，摆一摆、想一想。或者也可以让学生进行实物操作，例如教学教材第26页减法意义时，可以让学生现场拿气球模拟这个过程。通过对加减法意义的多元表征，相信学生对加减法意义的理解与掌握也会更好。

联系生活—加深意义理解

      在教学中加减法意义除了会用不同的形式去理解，还要重视学生对加减法意义从学到用的引导，教学中每幅图片代表着问题情境，都体现情境贴近学生的生活实际；除此之外教学中教师要适时的引导学生联系生活，用学生自己身边的例子来说说用加减法意义解决问题的例子，学生可以以数学小故事的形式模仿教材例题说，例如：一上教材中关于加法这一课：左手2只气球，右手3只气球，一共有几只气球？学生之后就可以举出左手2支笔，右手3支笔，一共有几支笔？像这样的模仿例子就能让学生慢慢体会到数学与生活紧密的联系，从而更深入的理解加法意义。

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重视画图能力的培养

《义务教育数学课程标准(2011年版)》中明确指出：“要培养学生直接从图中搜集、分析和处理信息的能力。”低年级学生以形象思维为主,对抽象知识的接受和理解能力还比较弱,在学习概念及解决问题过程中需要借助直观图来帮助理解,这就有必要在低段教学中培养学生“读图能力”,渗透“画图策略”,达到“用图目的”，为后续学习打下良好的基础。