徐杰 上好一堂语文课 2022-06-14 06:30 发表于江苏
翟老师的这堂课，我想用三个关键词来点评。
第一个关键词是“时间”。
我关注了几处活动所用的时间，第一处是老师的课堂导入。学生通读材料、教师板书、学生简介作者、教师补充莎莉文老师的材料等，一共用了5分钟的时间。当然，了解作者是需要的，但是花5分钟的时间来作为课文的导入学习，时间显得略多了。
第二处，老师要求学生默读课文，然后用PPT出示默读的层级，再让不同的学生来判断自己的默读层级。虽然这里只用了一分钟，但这个活动是没有必要的。因为它与下面的活动没有关联。没有关联的活动，哪怕只用了一分钟也是多余的。
第三处，老师要求学生快速默读课文，划出叙事中插“我”的内心感受的句子，再进行展示和交流。这个活动不错，但是让学生默读课文和圈画的时间一共只有2分钟。所以，时间太短了。在自读课上，我们一定要让学生占有更多的时间。
第四处，老师让学生又回到课文去发现作者的情感，感受她学习的苦和乐。在这个活动过程中，学生在阅读，在分享，老师在评价。这个活动一共用了11分钟，是这节课的亮点。老师真正做到了放手让学生去自主阅读、自主感受、自由表达，真正体现了自读课的课型特征。
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第二个关键词是“活动”。
本堂课的第一个活动是资料穿插，总体上是可以的，只是时间需要调整一下。
第二个活动是完成填写思维导图。这个活动的指向是“感知性默读”，也就是整体感知这篇课文的主要内容。但是，就完成思维导图的要求来说，它不纯粹是一个整体感知的问题，而是涉及到了深层次的内容理解、深层次的情感分析。所以，建议这个活动要降低难度。
第一个层级，先解决“谁在做什么”的问题，这是最基层的感知。
接下来第二层级的三个方框，我建议老师可以先填上中间的一个方框，让学生填两边的方框。这样就降低了难度。
另外，我们还可以在课堂上分步骤地出示思维导图。随着课堂活动的推进，让学生分步来完成它。如此一来，思维导图就成了整个课堂活动的一个架构。
第三个活动，是对作者的情感梳理、圈画、批注，我等会儿再细说。
第四个活动，是用一个词语替换课文题目“再塑生命的人”中的“生命”一词。看起来，这是一次比读活动。老师的用意是，通过比较分析，让学生进一步理解这篇课文的主题。这个想法固然不错。但是，我发现学生活动只用了一分半钟就结束了。而且，老师还说了，可到第11小节中去寻找。于是，什么“光明”“希望”“自由”啊，学生一找就找到了。“一问就答，一答就对”，我把这种没有思维提升的活动称为是缺乏活动空间的活动。
在这里，我们完全可以再作进一步的活动提升。比如，前面老师让学生交流了“我”的内心感受，这时就可以在文中找一处叙事的内容，让学生以海伦·凯勒的口吻，写几句内心的独白。然后，让学生读一读，比一比谁写得更好。这样，学生的思维就会往前走了。
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第三个关键词是“聚焦”。
刚才我说了，本堂课我最欣赏的是那个11分钟的活动。学生在文本中来来回回地阅读、感受、圈画、表达，从整体上来说这个活动的确很好，但有两个问题值得商榷。
第一个问题，老师把作者的内心感受仅仅预设为“苦与乐”，是不是窄化了？在这篇文章中，作者的情感是非常丰富的。只说“苦与乐”，限制了学生的思维。
第二个问题，这样的活动是放得出去，收不回来。在这个活动中，学生能找到相关的句子，能说出作者的内心感受，他们说得都很有道理。但是，老师把问题放出去以后没有收回来，也就是没有聚焦。课堂上有散点式的阅读分享，没有聚焦式的集中研讨。这也是很多老师课堂上常见的问题。
在自读课上，我们既要放手让学生去自主阅读、自由分享，也要善于把问题收回来，组织聚焦式的研读。那么，我们该怎样来聚焦呢？
可以设计一个问题：在这么多的情感中，你觉得作者最想表达的是哪一种情感？这里很显然，是“感激”。然后，让学生再来读课文，问他们在哪些句子中读到了“感激”之情。于是，他们就会发现，有直抒胸臆的“感激”，也有凝聚于细节描写中的“感激”，也有通过对比手法表达出来的“感激”。这样，我们就聚焦到“感激”这种情感上了。接下来，我们还可以让学生去圈画特别有“感激”意味的词句或段落，连读，提炼出抒情的方式。
总之，不管你在课堂上怎么带着学生自由行走，一定要有聚焦的意识，聚焦，就是选点突破。