《为了学习的合作——如何让高效学习在课堂真正发生》，郑杰著，全国知名校长，合作学习研究和推广专家，著有《给教师的一百条新建议》《首席教师》《为了学习的合作》等。因其观点新锐，被戏称为“另类校长”。
学生之间、师生之间、教师之间、教师与父母之间应该怎样地合作，才能促进真正的学习发生让孩子具有决策、创造性解决问题和探究的能力……
第五周 教学设计
周一 课标是教学设计的依据
评价就是要按照一定的标准对人或事做出价值判断。所谓价值判断就是“好”和“不好”，“合格”还是“不合格”。
课程标准是国家对课程的基本规范和要求，课程标准是国家基础教育课程质量的主要标志，它统领课程的管理、评价、督导与指导，具有一定的严肃性与正统性。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指导：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础”。
介于“课程标准”和“教学实施”的中间环节：教学设计。教学设计是研究教学系统、教学过程，制订教学计划的系统方法。教学设计上承课程标准，下启教学实施，起着十分重要的作用。
教学设计的总的原则：“学习目标源于课程标准、评估设计先于教学设计、指向学生学习结果的质量。”根据这一原则，我们可以把教学设计分为三步，分别为：1. 确定预期的学习目标；2. 制定如何证明学生实现了学习目标的手段与措施；3. 安排各种教学活动，指导学习活动，达成学习目标。
周二 精心设计好任务型问题
我们的课堂提问是否能激发起他们的思考和讨论？
教学设计中的一个核心就是设定“任务型问题”，这在合作学习中至关重要。所谓“任务型问题”就是将问题包装在一个任务中，让学生在完成任务过程中发展能力。
周三 每堂课都是合作体验场
一个将教会学生合作为己任的教师，在做教学准备期是一定会想方设法把合作性活动作为重要环节设计进去。会在教学目标中，不仅写上依据课程标准而设定的教学目标，还会写上合作性目标；会设计便于小组讨论的课堂提问；会设计小组展示环节，给小组集体展现自我的机会；在评价学生时，会以小组为单位，在设计小组评价时充分运用有利于小组合作的评价方式；甚至在设计作业时，也不忘记交代孩子们合作完成。
总之，真正实施合作学习的教师，会让合作在课堂里无处不在。
周四 将激发动机蕴含在其中
美国心理学家凯勒综合了学习动机方面的许多研究理论，如期望——价值理论、归因理论、自我效能理论等，提出激发学习者的动力的四个条件：注意（attention）、相关（relevance）、信心（confidence）、满足（satisfaction）。这四个条件可表示为首字母缩略词ARCS。
孩子们需要鼓励，在他们努力的时候，我们要关注他们，赞美他们，而如果只盯着他们的成绩，这会降低他们的学习动机。
我想，要是我们在教学设计中，结合学生的特点和要教的学科内容、具体教学情况，根据 ARCS 的动机设计模型提出相应的教学策略，学生的学习动机就能得到大大的提升。
以后在做质量分析时，我建议大家多分析分析自己，上课时有没有引发学生注意？有没有让学习与学生的个人目标有关？有没有消除学生的畏惧心理，使学生信心满满？有没有让学生对学习产生满足感？
周五 教学设计与合作型备课
教研组内的分工：
1. 按“教学流程”进行分工。
2. 按“准备内容”进行分工。
3. 按“逆向设计模式”进行分工。
备课组内一定要让每个人都有所贡献，让每个人都很重要，才能提高备课组的整体效益。