我在青岛学蒙氏·理论篇·Day4 蒙氏教育与电子媒介

今天聊到一个很有趣的话题：电子媒体在幼儿教育中的作用。这其实已经不是新兴话题了，但很多家长确实对这一问题有很大的疑虑：毕竟，“电子保姆”是一个普遍现象。也就是说，家长们虽然担心，但无法改变现状。

前几年，全美幼教协会和罗杰斯中心发布了一个关于学龄前儿童使用电子媒体的指引，明确提出：两岁以前的孩子不能使用电子媒体。可是有的研究表明，使用交互式电子媒体学习的孩子比通过实物操作学习的孩子,学习效果更明显。

当然，也有研究得出相反的结果，认为电子媒体的使用损害了孩子的脑神经功能的发育和降低了孩子的专注力。使用电子媒体会对孩子产生绝对有利还是绝对有害的影响，至今没有得出公论。但在影响没有明朗化、甚至有证据表明，可能会有负面影响时，教育的态度应该是审慎的。因为教育是绝对不能做有害于孩子的事情。

很多的研究，是基于孩子的学习效果，比如是否能记忆并正确区分三角形、圆形和正方形等图形。这又让我开始反思一个问题：学龄前孩子的学习，究竟是什么？究竟为了什么？认知发展是非常重要的方面，但只是其中的一个方面。蒙台梭利认为，工作内容本身其实并不重要。也就是，通过工作本身，我们不单单是为了让孩子掌握工作中的概念和锻炼技能。更重要的，是在这过程中，孩子的内在需要是否得到满足。在敏感期的指引下，孩子的独立性和秩序感是否得到锻炼。他的专注力、意志力和想象力等高级智力活动是否得到发展。如果我们需要承认电子媒体作为儿童的一种学习途径，我们就必须把这些都考量进去，而不只是聚焦于孩子认识了多少个图形。

老师们从这个话题引申到大数据、机器算法的发展，担心终有一天，人工智能会变成“深渊”，窥视我们的生活。这其实无需过分担忧，因为早已变成现实。最近我学到两个新词：模因和技因。人类在模因的帮助下逐渐摆脱基因的束缚，发展出人类特有的文明，可能人工智能也会在技因的指引下逐渐摆脱人类的束缚，创造属于它们的文明。毕竟很久很久以前的两个单细胞生物结合在一起时，也没想过会有“人类”的出现。那人类就应该在担心被机器人支配的恐惧下瑟瑟发抖吗？还是从现在开始，我们要拒绝科技、拒绝未来？

作为教育者，我们始终思考的问题只有一个：我们希望培养出什么样的人？我记得有一次逛街，排队等结账的时候，前面一位妈妈怀抱着婴儿，拿出手机准备支付。孩子在怀里好奇地转过头来看，妈妈把手机侧了侧，轻声说：“宝贝，不可以哦！”简单的一个举动，我就明白，这是一个懂得爱孩子的妈妈。

不要说被人工智能支配，现在的我们难道不是被手机所支配吗？想想当手机没电的时候，人们着急的表情，到底是我们在使用手机，还是手机在命令我们为它服务？和电子媒体所带来的潜在危害相比，我可能会更担心家长的榜样作用。

一是过度使用。很多的孩子都已经开始抱怨，父母最爱的是手机，最希望收到的礼物是手机。而孩子呢？他们的最大愿望是父母能放下手机。孩子开始和手机争宠，这大大影响了亲子关系的建立。

二是漫不经心。家长过分地不在意孩子通过电子媒体接触到的内容是否适合他的身心发展水平、是否有不适宜的内容出现。在两岁以后，如果一定要让孩子接触电子媒体，那也应该是交互式的、人机互动的，而不是孩子傻傻地坐在那里被动接受的。而且，家长一定要关注孩子在这一过程中的表现，了解孩子的兴趣点，将人机互动成为亲子互动的一种方式。这样，电子媒体就是一种“工具”，而不只是孩子的一个“玩具”。

培养面向未来的孩子，并不是培养面向屏幕的孩子，而是能利用技术创造价值的孩子。