四个维度，为教师赋能新成长

田家少闲月，五月人倍忙。

是的，作为躬耕在一线的教师来说，作为陪伴孩子成长的教师来说，无闲月，人喜忙。2021年5月12日，芶鹏名校长工作室成员在芶鹏校长的带领下，在《教育科学论坛》杂志编辑部会议室，进行了为期一天的专业培训。

活动开始，芶鹏校长提出：希望学员们认真倾听和思考，将今天专家所讲努力消化并去努力实践，促进自己的专业成长。同时，芶鹏校长也对六月工作室活动计划做了沟通。

以教育评价入手

教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。会议首先由教育监测评估研究所所长、省教育监测办主任、四川省政府督学赖长春以《教师教育评价能力建设——如何有效开展作业与考试命题设计》为主题，给学员们带来了一场围绕“作业与考试命题设计”的头脑风暴。

专家从“为什么要谈教师教育评价能力建设”说起，明确指出：“作业考试命题设计”是一项较为重要的专业，提出了“坚持以课程标准为命题依据”的设计原则。继而从“评价课程、评价核心素养、前瞻性评价、基线评价、情境性评价”这几个维度谈到命题理念。接着结合具体实例谈到“命题技术与策略”，指出一些命题的价值以及缺陷，特别剖析了一些“病题”，强调了“测试的导向性和教育性”原则。最后谈到用“质量保障、人员保障、制度保障、规范程序”等保障命出“好题好试卷”。

以高品质发展入心

英国哲学家斯宾塞在1859年提出著名命题“什么知识最有价值”，与之对应，思考“什么样的学校最有品质”则是当前学校建设与改革必须面对的重要课题。《教育科学论坛》编辑部主任崔勇主编以《“十四五”学校高品质发展规划建议》为题，分享了关于“学校高品质发展”的思考与行动。

专家首先分享了“制定学校‘十四五’规划的意义”，从重要途径、落实教书育人的重要依据、奋进新征程，以及外部和内部相结合看的方式，来明确制定学校发展规划的意义。接着分享了“准确把握高品质学校建设的理念与策略”，深度揭示了“高品质”的内涵，即“高品位和高质量”，遵循“全人全纳、共生共赢”的理念进行构建。

在分享过程中，专家也提出一些有思考性的现实话题，比如：情怀重要还是责任重要？教育公平对教师而言，现状怎样？五育并举哪个词最重要？

以有价值的科研入围

大家对做科研并不陌生，但如何做有价值的科研，是需要专家引领的。四川省教育学会副秘书长、四川省特级教师刘怀明以《做有价值的科研课题 赋能自主专业成长》为题，诠释了关于教育科研课题的一些真知灼见。

专家从“教师专业成长的时代背景”谈起，用“创新型教师——新时代教师专业发展理念与目标、改革创新——新时代教育发展主题、教育家型教师——教

师专业成长之梦”加以分析，接着谈到“教育科研于教师专业成长的意义”“ 选择一个有价值的科研课题”“着眼教育的根本问题和根本任务，立足学校或学科选择科研课题”“ 着眼未来人才素质要求，立足科学核心素养选择科研课题”等话题，向我们展示了“卓越教师走向教育家型教师”的三条路径：第一，从经验型成果中提炼出具有普遍指导意义的规律；第二，要进行系统阐述，建立属于自己的理论体系；第三，要用理论影响或带领区域改革共同成长。也结合实例，分析一些课题的表述上存在的问题，以及如何修正课题表述，达到课题与自己优势共生。

以深度教学入行

“深度教学，让学习真正发生。”

时下，“深度教学”可谓是教育界的高频词。成都市锦江区教育局调研员、总学监、四川省特级教师何伦忠以《核心素养向导的深度教学》为题，从多个维度揭开了“深度教学”的内涵和价值，以及操作策略。

专家首先阐释了深度教学的定义——“深度教学既可以是一种主张，也可以是一种结果。”“深度教学是立足学习过程，抓住学科本质，触及学生心灵深处，促进学生持续的发现、理解和建构（知识、经验、能力、意义）的教与学活动。”接着从“何为深度教学”“为何深度教学”和“如何深度教学”三个维度，结合实例，层层剖析，将“深度学习”的阶段、特点、特征、原点问题等进行了分析和论证。专家也强调，深度教学聚焦学科核心素养的培育，从知识建构能力、问题解决能力、必备品格和价值观念入手，体现“深、妙、活、合”的特点，让学生做到四有“有感、有思、有趣、有获”。

整整一天，学员们都沉浸在专家的分享里。“人喜忙”，作为教师的我们，也要更“喜于思”，进行“喜于行”。相信通过四位专家的引领，为全体学员赋了更多的“专业之能”，全体学员也将通过此次培训，获得新的成长。