语文学习的真正重点——语感和思维（一）

我认为语文学习的真正重点是语感和思维的培养。

前几天和几位初中生家长吃饭，话题自然又到了孩子的学习上，几位妈妈一致的看法是：语文是一切学科的基础。语文能力弱，或者说阅读理解能力弱，小学阶段最明显的影响就是数学，初高中阶段影响的就是物理，读不懂题目；写作表达能力弱，到了初中最影响的就是历史和政治，答论述题的时候，往往词不达意，即便知识点都扣准了，但是由于表达不清晰或者文笔差，提升不了层次，还会扣分（比如一位妈妈举例子，她的孩子在答历史论述题的时候，虽然知识点都陈列出来，但是整个答题段落看着干巴巴，没有能够拔高、提升层次的词汇和语句，老师在判卷时还是会扣1分）。近几年，语文的地位不断提升，越来越多的家长和孩子重视起语文学习，读古文、背古诗、海量阅读、还出现了各种大语文课程，如火如荼，一片繁荣灿烂的景象。但是，大家有没有思考过，语文学习，到底是学什么？仅仅是了解中国文化？文学常识？古诗词？经典著作？其实，这些都是浅层学习，通过语文这一平台，培养语感和思维才是本质和最终目的。真正的语文学习，我认为从思维的角度来说是广于数学学习的。数学练的那些思维，比如分类讨论，结构分析，逻辑推理，这些在学习语文的过程中（阅读理解、写作）也可以练到，但是语文学习中练到的一些能力，是数学中没有的，比如语感、文笔、情感、想象、格局、文化、思辨、决策，心理，价值观、丰富的知识等等。所以从小花大力气抓语文，学到精髓，对于一个孩子的智力能力开发是大有裨益的，而且直接可以带动其他学科的学习。

    

    一、语感

《语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”在关于学生的语文素养，《语文课程标准》这样指出：“培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维……”从此处可以知道：培养学生的语感是语文教学的一个重要组成部分。

1.什么是语感

语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。如果语感的能力具备了相当高的水平，在实际应用中就表现为一接触语言文字，即产生正确的多方位的丰富的直感：在阅读时，不仅能快速、敏锐地抓住语言文字所表达的真实有效之信息，感知语义，体味感情，领会意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。而语感能力差的，接触语言文字时，在运用惯常的分析理解手段之前，仅能领略其所承载内涵的一鳞半爪，甚或曲解其意，难得言辞之要领。

    举例来说，会读古诗的人，一见到“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的诗句，立即会在眼前浮现出粉墙上挑着红花的杏枝、园内姹紫嫣红的春色，还有诗人驻足抬眼的神态，迅速感受到诗人欣喜的心情和爱春惜春的感情，进而获得美的享受，接受美的熏陶；除此之外，更能由“红杏出墙”生发“幽香浮动”“临风摇曳”等等诸多联想。记得宝宝第一次读到苏轼的《水调歌头.明月几时有》和《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》这两首词的时候，她第一句话就是：妈妈，这语句太美了，我能想象出一幅画。平时她看书的时候碰到喜欢的字词语句，自己就会整理记录下来，然后再去咂摸、品味、欣赏。她喜欢的古诗词和好词好句，都不用刻意去背去记，读几遍就背过了，而且在写作中运用的也很好。

    著名教育家夏丐尊先生有段精辟的论述：“在语感锐敏的人的心里，‘赤’不但解作红色，‘夜’不但解作昼的反对吧，‘田园’不但解作种菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧。见了‘新绿’二字，就会感到希望，自然的化工，少年的气概等等说不尽的旨趣，见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味。”叶圣陶先生根据这段话，给语感下了定义：这等等的一切感受和意味，就是语感。

 2.千万别小看语感

    一个熟练的驾驶员在开车，特别是超车、倒车、并线时靠的是车感；20世纪60年代我国乒乓球队的“智多星”徐寅生先生曾说，一个乒乓球运动员，面对对方凶狠的来球，该如何回击，容不得你思考，靠的是球感；世界围棋冠军、我国棋手柯洁在一次关于阿尔法狗对弈问题的访谈中说，真正的高手在关键时刻靠的不是计算，而是棋感。

在语文素养上，能自如地、高水平地“输入”与“输出”，靠的是语感——凭语感能感知说话、文字之高下好坏；能不但知其然还知其所以然；能知道如何纠错；能知道如何画龙点睛……这种语感并不是主观揣摩，而是对语言感性认识与理性认识的结合。语文教育的目标，应该定在培养学生对汉语特别是对汉语书面语的丰富语感上。因为，只有掌握了书面语，孩子才能不断地接受包括历史文化、科学技术和思想品行在内的高素质教育。

    因此，不是背了多少首唐诗，就自动可以写好作文，最关键的，还是能够真正理解诗的意味。之所以能够源源不断写出自然流畅的句子，是这方面开窍了，真正领悟到了那个意味。有什么样的输入，才可能有什么样的输出。如果本身学习的时候，就没有去体会那种意味，没有与自己的感受结合，没有经过认真的思考，怎么指望能够形成语感，自如的写出好句子呢？

    我们要反思输入过程，是不是真正用心了。有些孩子照相记忆能力强，背诗轻而易举，但不要因此就满足于会背。孩子会背，考试的时候，默写没问题，填空没问题，但写作文的时候，还是不会用，或者只会生硬的用。所以我们要明白，能力是分层次的，我们不能满足于低层次。所以学习不要图快，要慢下来，静下来。就像喝茶一样，该品就品。磨刀不误砍柴工。一旦开窍了，水平可以跃进式的提高。

 3.如何才能开窍？

    车感、球感、棋感，都不是凭空得来的，更不是天生的，都是刻苦用心练出来的。那么语感呢？也得用心练才练得出来。通俗说，就是要海量阅读（阅读量永远没有上限。泛读为主，让孩子切切实实体会到阅读的乐趣；精读为辅，精读一定要“少而精”）、大声朗读，适量背诵，在科学分析指导下从模仿写作到有创意的写作，没有别的捷径。从语感生成的角度看，语感培养策略主要包括：反复诵读、比较品评、潜心涵咏、切己体察、展开想象等。

一是反复诵读。是培养语感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的领悟，这与语感的直接感悟是完全一致的。

二是比较品评。是培养语感的有效策略，俗话说，有比较才有鉴别。只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而培养语感。

三是潜心思咏。是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略，就是把眼前所读的语言文字与自己的生活经验（父母可以讲解自身的生活经验）、阅读积淀相沟通，通过文字的桥梁，触摸作者的心灵。语言文字符号本身没有直接可感性，必须借助联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面；还可通过重组表象，创造出新的情境和意境。这样获得的语感才是丰富深切的。