多年的小学教育生活实践告诉我：
1.如果一个学生故意在我面前表现得调皮捣蛋，那十有八九是因为我们相处的时间不足导致关系疏远造成的，某种程度上孩子在求关注。
班主任比一般老师说话更管用，归根结底是长期相处驯养出的关系在发挥作用，年轻教师永远也不会懂这一点。
因此我一般谁调皮捣蛋就留谁，或间操帮我批作业，或晚放学后留下写作业，不为别的，只为借着事情相处以驯养亲密关系。
2.先有关系，后有教育。亲其师，信其道。有了亲密的关系，老师说什么孩子信什么听什么，没有这种关系，老师说什么都白说。因此不要急着去教育孩子，先想想与孩子之间是否具备亲密的关系。不是任何一个老师，对任何一个孩子都可以教育的，只有师生关系达到一定的亲密程度，这位老师才有可能对这个孩子展开教育。
3.教育孩子不要直接批评或建议，先控制情绪闭上嘴巴耐心听孩子倾诉，然后接纳孩子，反问一句：你觉得该怎么办呢？任何方法都是个性化的经验，老师认为好的不一定适合孩子，孩子自己的想法更接地气，更符合他自身实际，更容易执行。如果孩子实在想不出办法或想出的办法欠妥，老师可在最后把自己的建议提出来供孩子参考，注意：只是参考，莫要强迫。
当老师的人都“好为人师”，要做到闭嘴、倾听、接纳最难。
4.当相处也不起作用的时候，家访就是必要的，目的是去倾听了解情况，不是去提供高招，这一点应在一开始就要向家长点明，如家长求助征询，可反问其：你是如何想的？你打算怎么做？去家访前提前告诉孩子不是去告状，让孩子放松。
5.关系只是教育的开始，要让孩子良性发展，还必须引导孩子在学习成绩方面取得进步（有的孩子还需提供实实在在的帮助），孩子才能增强自信心，进入良性循环。否则徒有良好关系而没有学习的进步，那良好的师生关系又算什么呢？
6.搞好师生关系时教师不要抱有功利心，以为我对你好，你就要用好成绩来回报我，交换式的爱很快会被生识破。教师应抱着这样的心态去建设关系：我对你好，与你的成绩无关，只要你尽了最大努力，成绩差我也依然爱你。
7.建设良好师生关系的方法有很多，大家可以自己根据经验选择，但要注意：（1）千万不要刻意取悦学生，否则师生关系会异化。（2）建设关系的方法不是对所有孩子都适用，比如一些有心理疾病的孩子，你可能始终都无法走进他的内心，至于教育就更别提了。
8.一个教师对师生关系的认识基本会经历如下过程：
（1）刚参加工作，希望被学生接纳，的学生也想给新教师留下好印象，此时眼中的学生个个可爱，师生关系融洽。
（2）调皮学生开始露头，干扰影响教学，且屡教不改，此时眼中的孩子个个是恶魔，再加上来自平行班成绩排名的压力，老师开始开启灭绝师太模式。教师成为希特勒式的独裁者，绝大多数学生唯唯诺诺，个别同学依旧屡教不改但表面上服从。
（3）教师基本控制住了纪律，开始认真专研教材教法。此时教师会有余力建设师生关系，但也只是作为换取成绩的手段，表面风平浪静，实则没有心心相印与心有灵犀。
（4）经过几年的教学实践，教师在教学专业方面有所突破，部分教师成绩稳定始终名列后开始反思师生关系，部分教师成绩始终不理想也开始关注反思师生关系（后者要开始的更晚一些）。长期的与学困生的相处，使得教师不忍心放弃任何一个学困生，加上理性反思，教师终于意识到自己有责任唤醒学困生不再浑浑噩噩，有责任引导努力学习向着更好的方向前进，只要孩子努力，至于最终成绩已不重要。
（5）教师开始注重师生关系建设，但此时教师认识的高度与先前是不同的，他同情学生，渴望了解学生，开始听学生的心声，也更能接纳学生，此时教师想出的办法总是更正面、积极、阳光，学生也乐于和老师交流，并自己想尽一切办法力图表现的更好，基本上已经由他律走向自律。
（6）经过实践积累，特别是与一些问题生、调皮生的交往，教师会积累下大量宝贵的经验，这些经验经过反思会符合实际情况，使得教师能更加自如地加以应用，这样的老师已经是一个其它老师人人羡慕的班主任了，教学已不在话下。
（7）在后来的发展，作者我也想象不出来了，或许有高人已抵达并路过此地，恳请不吝赐教。
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我心中的师德修养