2017年9月，随着国家教育部颁布最新的《小学科学课程标准》，我所在区域的所有小学都在小学1-2年级开了科学课，每周一节课。低段学生处于对于周围世界探索的有旺盛的好奇心的阶段，注意力集中时间为5-10分钟，怎么将孩子的的兴趣和注意力时长进行整合，让老师能带着孩子完成40分钟的科学探究。教师如何在学校的日常科学教学中，延续低段学生探索客观世界的兴趣，帮助学生养成科学探究的一些习惯，我在过去的两年对自己在低段教学中有一些关于以上疑问的相关教学教法的反思和记录。现在整理成一些关于低段科学课堂里教学方法的问与答，分享如下：
一、疑问一：如何组织低段学生进行观察校园的教学活动？
低段科学课内容涉及的《校园里的植物》、《校园里的动物》、《土壤里有什么》等课程都涉及了观察校园环境的教学。我在如何组织低段学生进行观察校园的教学活动方面，有以下的建议：
1、建议科学老师利用课余时间，提前关注学校的植物生长和动物生活环境，便于在课堂上带领学生进行校园里植物和动物观察。将带出教室外的观察活动，老师要让低段孩子记住观察目标、记住观察纪律要求，老师还要设计观察时的教学提问。
2、建议科学老师在智能手机上下载一个“形色”app，可以帮助老师先认认校园内常见的植物，孩子问到学校的植物时可以给他们一个较为科学的答案，也是老师树立形象的好机会哦。不过，拍摄时要尽量照全花朵、叶片、果实等。
3、老师除了准备课本里的知识、实验器材、课堂上真的可以选择使用sticker奖励。特别是教室外的观察活动，老师带上sticker，跟着孩子走入校园环境，效果也很好。老师也可以设计一些积攒sticker换科学类小奖品的平时评价活动。
二、疑问二：如何指导低段学生进行实验操作和记录的教学方法？
小学低段科学课里，有很多涉及很多实验操作和实验记录的环节，关于老师指导低段学生进行实验操作和记录的教学方法建议，我建议如下：
1.在指导学生实验操作时，建议老师把实验操作流程拍成图片，做成ppt流程图展示给孩子们看。
图1
特别是一些实验操作细节，例如：一下《观察鱼》一课“观察要求提到：从不同角度观察鱼”，用图示做成ppt就可以是见图1
例1：一上二单元《用手来测量》一课里“每一拃要做到首尾相连”、“保持测量的位置不偏离”这两个实验要求，用图示是最方便的；
例2：二下二单元《观察和比较》里，用鼻子扇闻这一个实验操作，老师讲解和示范再配上一张正确操作的图片，学生的操作会更规范。
2、在指导低段学生记录实验结果时，教师根据实验类型进行示范。
例如：在观察记录植物、动物或颗粒变化等“看到什么记录什么”的一类记录时，
首先，教师要在投影仪下示范使用活动手册，记录观察的日期；
其次，教师要示范一遍观察对象（如鱼、植物）的外形，一边记录的过程；
最后，教师在活动手册中示范简图的大小在记录单的位置，提示记录的步骤是先整体，后局部。
例如：在记录掂量、磁铁磁极所指的方向是，教师要在给学生指明填写的记录单的表格位置，带着孩子读懂记录表格的文字和选项。
三、疑问三：如何指导低段学生学习科学教材里的“科学词汇”？
在现行的一年级起始的新版本科学教材里，很多课里都有“科学词汇”。“科学词汇”教学方法建议如下
1.在低段孩子（一、二年级）的课堂里，我选择了一年级语文老师的教生字、词的田字格和拼音格的磁片，提前书写，便于孩子认识科学字、词。如：图2、图3。
图3—教师板书
图2-科学词汇
2.需要特别提醒的是，科学老师最好设计一些课堂内的师生对话、生回答句来在课堂上多多练习使用科学词汇。
例1：一下《观察一种动物》里，在观察了蜗牛的身体结构之时，就要出示“腹足”和“触角”的词，并且孩子在指认结构时，多请孩子一边指认一边应用词汇。
同时，在观察蜗牛的运动之后。教师要设计“蜗牛用身体的哪个部位运动？”的问话，学生回答时，使用“蜗牛用身体的腹足运动。”当然，会出现学生回答“蜗牛用肚子爬”之类的用语，我会选择用反问的方式“是用肚子爬吗？”，引导学生在课堂上使用“腹足”这个科学词汇。如果孩子不能马上用到“腹足”这个词，我会选择再用“我们这节课学习了哪个科学词汇表示蜗牛身体的这部分？”引导孩子使用“腹足”这个词。
例2：学生在《观察鱼》一课中，科学词汇有“鱼鳃”、“鱼鳍”。老师要设计观察鱼的运动的教学环节，并在在这一环节里，引导学生用“鱼鳃”和“鱼鳍”来回答自己观察到的鱼的运动。
在进行观察活动时，学生可以勾划出自己观察到的鱼在水里动的身体部位。学生划出鱼嘴、鳃盖的运动。
教师要先利用投影仪指导学生描述鱼鳍和鱼尾运动的记录，使用问句“鱼在水中，用什么运动？”。出示ppt “我观察到鱼（哪里）在动。”来指导学生达成口语使用 “鱼鳍”描述鱼运动的目标。用提问：“鱼鳍做了什么动作？鱼尾又是怎么动的？”来指导学生用行动模仿或用“划水、摆动”等词语描述鱼的运动。
展示学生观察结果圈出的“鱼鳃”在动的结果时，老师要顺势追问学生：这是鱼在做什么呀？学生回答喝水，教师可以回应说：“哦，你认为它在喝水。那大家还有其他想法吗？
情况（1）:有学生会回答：“它在呼吸。”教师可以引导：“你认为它在呼吸。那鱼呼吸时，做了哪些动作，我们再观察观察”。
情况（2）：没有学生回答“大家有其他想法吗？”的情况下，教师可以引导说：“鱼喝水时，做了哪些动作，我们再观察观察。”
情况（3）：学生回答：“它在吃东西。” 教师可以引导说：“鱼吃东西时，做了哪些动作，我们再观察观察。”
教师要用：“你观察到鱼做了哪些动作呢？”来引导学生用科学词汇总结鱼的动作。再利用“鱼嘴的一张一闭，鳃盖的一开一合，它是不是就在呼吸呢？或者“鱼嘴的一张一闭，鳃盖的一开一合，它到底在做什么呢？”来引导学生观看鱼呼吸的教学视频后说出，鱼在水里鱼鳃的动是说明鱼做什么。
以上就是我从2017年9月起，在学校低段科学课堂总结的一些教学方法上的疑问和收获。这些教学方法也会促进和帮助我后续的低段科学课堂教学工作。
在未来的小学科学课堂里，其他一线老师一定可以根据6—8岁的学生特点，和自己所在学校的学生实际情况，结合2017版科学课程标准和教材用书中的教学目标和学生的学习目标来设计老师的教学教法，帮助学生良好地完成低段科学学习，为学生之后的中高段科学学习打下基础。老师们也能思考和总结出更多的教学方法，因为我们都知道，低段的小学科学教育，除了激发学生以科学的角度探究身边世界的兴趣以外，还要帮助学生学习科学知识，养成科学探究习惯，为培养学生的科学素养打下坚实基础。