深度体验，启发诱导，对话教学

深度体验，启发诱导，对话教学

——关于两节希腊历史课的思考

   

    10月初的希腊弥漫着地中海特有的浪漫气息，阳光明媚，空气清新。由杭州市教育局组织实施的杭州市高中人文学科25位骨干老师在吴作为处长的率领下，行走在爱情海之都雅典，我们以雅典的标志性建筑——卫城为核心，围绕着西方文明发源地希腊历史文化艺术这一主题进行深度学习。

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    10月8日和10月9日,分别由雅典当地大学教授和中学名师带给我们的两节历史课，让我们体验到了希腊历史教学别具风格而又同样精彩的魅力课堂。

    两节课的教学主题都是希腊历史，一个是希腊古代史，一个是希腊现代史；一个讲古希腊民主政治的渊源，一个讲现代希腊独立战争起因；一个面向在东方传统文化中长大的中国高中人文学科教师，一个面向在西方传统文化中长大的雅典初中学生；一个在历史遗迹现场教学，一个在现代化教室上课。不一样的老师上出了一样的精彩。

    一、大学的历史课：行走的教育

    教学主题：西方民主的源头    希腊是西方民主政治的发源地。几千年前，在卫城山脚下，雅典的公民们天亮即起，径自到广场上高谈阔论。他们对于公共事务的精辟看法比起现代的政治家来也毫不逊色。雅典的Agora就是古代的议会——公民大会的遗址。可以想像你所站的地方，就是两千多年前演说家的舞台。

    10月8日下午两点多，希腊当地大学著名的哲学与历史学家，Bill教授采用了实地考察、现场教学的方式，带领我们25名高中人文学科教师希腊考察团朝着卫城方向，一路走到了古希腊民主也是现代西方民主政治制度的发源地，卫城脚下那片开阔空旷的原野，站古代公民大会演讲遗址Agora边，讲授古希腊民主的起源、形式、特征、影响。这堂课，我们和教授身临其境，想象着在几千年前的雅典，几千名雅典公民们聚集在一起，就民众共同关心的话题，小到日常生活琐事，大到城邦治理乃至国家战争，这些关系民生家国生存与发展的大小事宜，以投票表决的方式，按照少数服从多数的原则，尊重并充分发挥每位公民平等自由全面的发言权。这种朴素的民主政治，反映了公元前6-4世纪古希腊雅典城邦200多年的政治文明。

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    这种现场教学带我们仿佛穿越到了几千年前的雅典，与古希腊公民一起参与民主议事：卫城和神庙该不该建造？与波斯的战争，到底是打还是不打？演讲者各执己见，慷慨陈词，高谈阔论，用逻辑推理论证自己的观点，以高超的语言艺术说服大众，赢得公民的投票支持。古雅典的民主政治。其不仅实行直接民主，特点是人民主权轮番而治，而且为后来的西方民主政治奠定了基础。

    这堂课，如果是在大学教室里讲授，在下午两点这个时候，即便教授口才再好，教学手段再先进，也有很多学生会因为话题太抽象，历史离现实生活太遥远而昏昏欲睡。远不及这种简洁朴素的现场体验式学习来得生动活泼，学生全身心投入，与历史对话，与教授对话，与古人对话，就一个话题深入探讨，达成共识，这是高超的教学艺术，是高效的课堂，是追求理解的教学。

    这样的历史教学，这样的人文课堂，值得我们学习和借鉴。回到中国，回到杭州，我们也可以尝试带上学生亲临博物馆现场，享受一场身临其境的历史课。

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二、中学历史课

   

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10月9号上午十点半，在一所雅典著名的私立学校奥西斯中学，该校历史教师在学校的报告厅，面向20名初三学生，探讨现代希腊是如何争取独立的。

    老师首先抛出问题：是什么原因导致了希腊独立战争？有哪些因素促成了希腊独立战争？谁支持？谁反对？谁参与？

    老师用一张近代欧洲国家分布图导入课堂，用几张世界名画反映当时历史事件的推演，用几位代表性的人物图片串联起来这段希腊独立战争的历史。老师采用了传统的启发式教学，对话式教学，综合了艺术、地理、文学、政治、历史、文化等方面的知识，由浅入深，循序渐进，启发诱导，让学生自己寻找答案，发现答案，表达观点。课堂教学中，涉及到了地缘政治、流行文化、辩证唯物主义等多个理论概念和方法论，老师并没有用生硬的语言表达抽象概念，只是提供素材，设计问题，让学生调动已有的知识基础，运用逻辑推理，得出自己关于历史事件的见解。最后用开放式的问题，检验教学效果，有学生得出了精彩的见解：希腊独立战争的胜利不仅仅由希腊人民自己赢得，更有欧洲其他国家人民的参与。这是个朴素而又真实的结论。老师对于这个学生精彩的回答，给予了高度的肯定和赞赏。这样的教学正印证了该校追求“培养创新精神”的教育目标。我不由得反思，在我们国家，我们的学校，我们的课堂，还有多少学生敢于创造性地批判性地表达自己对历史事件的见解？自由的阐发自己的观点？

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    这节公开课，看似简单的课堂，没有华丽的教学手段，没有复杂的教育技术，甚至也没有运用多少教学组织形式，整节课自然流畅，不拖沓冗长，发人思考，引人入胜，如果没有旁边翻译的干扰，师生会更享受历史课的魅力。

    我们国家大多数的历史课，还停留在知识记忆，概念辨析，线性思维，标准化测试的训练中。与这堂开放式的人文历史综合课相比较，确实还有很多需要改进的地方。

    两节课的对比，更让我对希腊历史课教学有了初步的认识，他们的课堂，朴素、简洁、民主、自由，求真务实，在并不富裕的经济条件下，扬长避短，因地制宜，高效低耗，值得学习。

    我不由得陷入深深地思索：教育的真谛是什么？人文学科教学的使命是什么？为谁而教？为何而学？人文学科教育的魅力何在？人文学科教学改革何去何从？历史学科核心素养教育如何落实？这些都是我们当前人文学科教育教学改革亟待解答的问题。期待并相信此次希腊研修一定能提供给我们一些可以借鉴的有益经验。

        杭师大经亨颐学院

              焦建英

  2018年10月10日凌晨两点

            雅典