从2005年大学毕业后，我一直在小学担任一线教师的工作，工作地在浙江杭州，前九年在杭州西湖区一所公立小学任教，之后2年在杭州的一个县级市工作，目前在一所农村小学支教。我将会把这些年在城市到农村的一些教育改革和现状结合自身的感受记录下来。当然下面的文字和观点由于个人的局限性肯定会有所偏颇和不当，也请大家指正！那，中国基础教育的现状到底如何？以语文为例，我个人感受到的几点枚举如下：
一、教育大纲的统一领导，注重“双基”训练
和美国的学校不一样，国内有一定的教育大纲，而且详细规定了每个阶段学生所要掌握的知识点，从识字与写字、阅读、写作（低段为写话，逐步过渡到习作、写作）、口语交际、综合性学习五个方面，分成四个学段详细阐述，以下摘取《2011版小学语文新课程标准》小学第一学段（1-2年级）课程目标：
（一）识字与写字
1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。
（二）阅读
1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。
3．结合上下文和生活实际了解课文中词句意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。
4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。
（三）写话
1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
（四）口语交际
1．学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。
4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
（五）综合性学习
1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
再择取一项内容进行纵向比较：识字与写字
第一学段（1-2年级）
1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。
第二学段（3-4年级）
1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。
3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
第三学段（5-6年级）
1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。
2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
第四学段（7-9年级）
1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右。
2．在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。
3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。
4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
从以上的课程目标可以知晓，教育部对课程的每个阶段都提出了一定的要求和规划，分成五大类详细阐述，并且这五大类的字母表按照年段的递增逐级递升。这就要求无论农村还是城市都必须按照这样的标准实施，实现教育的普及。
虽然从2001年开始，教育部就启动了轰轰烈烈的基础教育课程改革，并制定了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，随后每隔3--4年就会进行修订。在每一次的修订上都会提出一个核心素养和课程导向，从重视语文工具性到人文性偏移，直到去年，教育部提出了“双线教学”，“全面提升学生的语文核心素养”这些关键词，随之而来的新教材也进行了大幅度的调整，但无论是哪所学校，要开展何种特色课程都必须在完成国家规定的课程目标后进行，也就是说要学完国家规定的教材之后才能进行创新和补充，而每个学期仅仅4-5个月时间不等，教材却有8个单元之长，因此各校紧锣密鼓、快马加鞭在规定时间内学完课程内容，并积极复习迎接期末大考，留下的弹性时间少之又少，因此，各校之间弹性、差距并不大。
二、课本内容更富时代特色和中国元素，教材由多样化到统编本
如果你有幸接触到小学语文的课本，你会发现从之前的老教材，到2001年的新教材，直至今天的“统编本”，教材的篇章、结构，内容的选择都在发生一系列的变化，特别是最新版的教材，它的大小设计、课文插图的内容和色彩更富有童趣（看后附图），诸如将中国元素（中国饮食文化、国画、传统节日等融入课文，各地名胜古迹，国学的内容的增加，各时期英雄人物事迹的学习等等）国外优秀儿童文学作品较以往的教材篇幅有删减，这对当代青少年的爱国主义教育、民族自豪感和荣誉感的培养是有很大裨益的，我比较赞同。
2017年之前，全国各地还能看到苏教版、人教版、浙师大版等等不同的教材，但是2017年国家教育部出版的“部编版”一问世，小学校园里从一年级开始就仅存这个版本了，而且在2019年后，将全面普及部编版（从一到六年级）课本，这就是我们现在所使用的“统编本”。这是国家教育部力图想用统一的教材来缩短各地教育之间的差距，营造相对公平的教育大环境，至于这样的方式是否能适应今后社会发展和人才发展的需要，待实践来检验。
三、课堂重基础、重积累、重拓展
相对比国外的基础教育，国内的教育更注重知识的习得，语文教学来说，课堂上，无论是何种形式的教学，如小班化、大班教学，无论是小组合作还是传统学习方式，学习内容还是注重知识的掌握，衡量的方式也是一份试卷，而教师能力的高低、水平的差异也与学生的成绩挂钩。这很现实，也很残酷，以至于“分数是学校发展的生命线”这样的标语广泛流行。
我毕业后就业的第一所学校是西湖区（杭州市教育强区），这是一所公办学校，“小班化教育”是它的金名片，立志让每一个孩子获得发展和成功！在这样的理念的指引下，我一直在从事小组合作的研究，学生的合作、探究、交流、质疑等各方面能力都有了一定的提升。但是每当期末考试前几周，我又落入了复习、强化、知识的巩固、操练的循环中，最后跟学生一样忐忐忑忑地等待“生命线”的来临。
近几年，杭州市广泛开展了改革基础教育评价的内容，期末成绩一律不出现具体分数，而是用“优秀”、“良好”、“合格”等这样的等级来评定。涉及到第一学段的内容，介入了“非纸笔测试”环节。也就是说，无论是城市、还是农村，小学低段一律不考试，而是进行一种“开心游乐场”这样的形式，让学生在一项项以知识和能力为内容的游戏中检测学生的掌握情况。但是，根据城市和农村的实际情况，执行起来却各不相同。
同样，让我欣慰的是，相比较国外的基础教育，虽然国内重成绩，但是对课外阅读的重视也与日俱增，从小学低段到高段，学生的课外阅读量从5万字到100万字的递升，是数量级的，因此这就需要学生在平时的时间内广泛阅读，合理规划。我读过吴军老师的一篇文章，里面介绍美国中小学的暑假书单，就涉及历史、探险、人文、科技等诸多方面，而美国小学生阅读的能力也非常强，这对思维和写作能力的培养也是大有裨益的。作为拥有悠久历史、文化的泱泱大国，可选择的书目自然比一个200年的新兴国家要多得多，但也只有在不断地阅读和践行中，才能做到知行合一，才能有所领悟和提升。
四、民办学校和公办学校的差距
我参观过两所民办学校：绿城和永兴。这两所学校是杭州地区比较豪华的学校，据说马云的女儿就在绿城读书。参观后的感受是：设备硬，房子大，人才多，价格高。民办学校相对于公办学校来说，优势是非常明显的，它对教材的选择度比公办学校更大，因此可以创办自己的特色课程，如"国际班”、“国学班”等等，它的资金来自民间融资，因此可以高新聘请优秀的老师前来指导、工作，可以花重金打造高科技学习设备等等。而这些，是公办学校望洋兴叹的。但是民办学校的竞争也异常激烈，对他们来说，“成绩”真的是生命线，与考核挂钩，与升学挂钩，与口碑挂钩，与生存挂钩。因此，民办学校的教育更注重成绩。
几天前，我的外甥考进了永兴学校教育集团初中部，全家欢呼雀跃，因为进了这样的学校，学习成绩自不必家中日夜督促，而有学校的老师来操心，进入重点高中、重点大学等美好前程似乎已经在向他召。据说今年的考试有2000余名考生参加，而录取学生却只有500人左右，如果成绩不够硬，不过关，是再多的钱也买不进去的。
五、农村学校和城市学校的差距
我支教过两所农村学校，感受过3所城区学校。对比两者的差异，就是城区学校活动多，特色多，教师把一部分时间花在活动的筹备与组织上；农村学校相对来说活动少，教学纯粹、专注度高。当然，两者有利有弊。城区的学生在各种活动的熏陶和训练下，见识要比农村的孩子广，他们见到来宾和客人会大方地问好，会热情地介绍；同时，城市学生的知识宽度也比农村的孩子要广。如果把学习比作一条河流，你是喜欢深而窄的河流，还是宽而浅的河流，这就各有各的见地了。
今天就先谈到这里。说了这么多，其实，作为一线教育工作者来说，最关心的是学生今后的发展。我们目前的教育体制培养出来的孩子是否有核心竞争力？小言之，在社会上，往大了说，在国际间是否能有一席之地？
听过人工智能的人都知道，未来有一天，人工智能很多地方将会超过人类，人类唯一可以与之比拟的就是想象力和创造力，而针对这两项能力的培养国内的教育却是一个短板，那么若干年后，我们有什么样的能力和底气与其抗衡？作为关心下一代的你，有什么好的建议能够分享的，请留言。