《语文教学之学理》阅读20——27页

这几页主要讲了“语文能力的描述层级下移”。下面又讲了两个方面的问题：一是描述层级下移的大趋势，二是在真实的“功能类型”层级来描述。

一、描述层级下移的大趋势

作者举了三个国外的例子，说明了语文课程标准，语文能力的描述层级正在下移。比如，美国2012年《州际共同核心标准》中的《英语语言艺术标准》，其中的一大特色是将文学类文本与信息类文本分列并置，在《文学作品阅读标准》外，又细分出《信息文本阅读标准》。

这一点，我感觉到对我们的中考试卷结构也有深远的影响，比如近几年我们的中考阅读试题，就在纯文体阅读的基础上，专门加了一个多文本阅读，这个多文本阅读题就相当于信息文本方面的阅读。

美国的写作评价也有三种评分细则，分别对应劝说性写作任务，解释性写作任务和传达性写作任务。具体安排在四、八、十二年级。

在口语方面，作者举了芬兰卢奥玛的《口语评价》的例子，书中指出：恰当的口语任务设计是口语评估的核心之一。

欧洲语言共同参考框架的综合量表，分三等六级对语言能力进行了“最概括”的“能做”描述。

在国外，语文能力的描述层级下移到真实情境的阅读、写作和口语交际的功能类型，这是当今趋势。

二、在真实的“功能类型”层级来描述

作者认为：在“真实情境”的层级所提炼和描述的能力要素，与人的“直感”较一致，因而容易学习和掌握，也便于能力的迁移，能力要素清晰，就能为语文测试提供作业测试设计基础的“构念”，研制语文测试工具就会有章可循，至少不会在测试哪些能力要素上犯迷糊。

作者的这一观点，我深有同感。这一点不但对试卷命制有作用，具体的能力层级描述，对一线老师的教学也是有章可循，一线语文老师可以根据这些具体的描述，以终为始的进行教学。老师目标明确，能力要素具体，才便于在具体的教学中对能力要素在文本中进行分析和综合。在反复的分析和综合实践之中，学生的能力就可以在潜移默化中得到提升。

现在的语文新课标就蕴含了这些信息，我们可以好好地研读，从中吸取先进的教学理念。