《这样读书就够了》——个人学习力升级指南（02篇）
【R:阅读拆页】《这样读书就够了》（作者：赵周 中信出版集团 2017年12月第1版，P72-75页）
知识虽然是基础，但随时可以抛弃。要学会将推理应用于个人生活。 —一查尔斯·汉迪，《思想者》
查尔斯·汉迪(Charles Handy)……是深受赞誉的 “管理哲学之父”。 汉迪出生在爱尔兰的一个牧师家庭。……他考入牛津大学哲学系，苦读柏拉图、亚里士多德的经典著作。他经常被哲学老师留的阅读作业搞得异常沮丧，天天挑灯夜战却理不出头绪。
毕业后，他去壳牌石油面试。面试官一开始有点儿纳闷：你一个主修哲学的人来这里找工作，恐怕不合适。交谈过后，面试官决定录用他，理由是“你的头脑受过良好训练，内容倒无关紧要”。
他在晚年回忆道，自己后来把拉丁语、希腊语、历史和哲学的细节忘了个精光，但这不重要，重要的是“我学会了独立思考，学会了将推理用于个人生活”。
汉迪在色诺芬的著作中读到，苏格拉底是个伟大的质疑者，他不停地提出问题、不停地探求潜在的假设。
(2400多年前的雅典，苏格拉底问他的学生尤苏戴莫斯，什么是正义？学生尤苏戴莫斯说不虚伪就是正义。)
苏格拉底说：“如果他在作战期间欺骗敌人，怎么样呢？”“这也是正义的。”尤苏戴莫斯回答。“既然我们已经这样做了，我们就应该再给它画个界线：这一类的事做在敌人身上是正义的，但做在朋友身上，却是非正义的，对待朋友必须绝对忠诚坦白，你同意吗？”苏格拉底问。“完全同意。”尤苏戴莫斯回答。
苏格拉底又问道：“如果一个将领看到他的军队士气消沉，就欺骗他们说，援军快要来了，因此，就阻止了士气的消沉，我们应该把这种欺骗放在两边的哪一边呢？”
“我看应该放在正义的一边。”尤苏戴莫斯回答。
“又如一个孩子需要服药，却不肯服，父亲就骗他，把药当饭给他吃，而由于用了这种欺骗的方法竟使儿子恢复了健康，这种欺骗的行为又应该放在哪一边呢？”
“我看这也应该放在正义一边。”尤苏戴莫斯回答。
苏格拉底又问道：“你是说，就连对于朋友也不是无论在什么情况下都应该坦率行事的？”
“的确不是，”尤苏戴莫斯回答，“如果你准许的话，我宁 愿收回我已经说过的话。”
汉迪把这个方法内化和应用到工作中，他说：“我们不提供建议，只是不停地问为什么。这有助于人们澄清自己的观点。这是我从苏格拉底那儿学到的。”
“你为什么采用这个战略？”
“因为它能给我们的投资带来最佳回报。”
“为什么你把投资回报当作最重要的标准？”
“因为投资者希望如此。”
“为什么投资者是你做决策的唯一考量？”
“因为商业就是这样。”
“为什么商业就是这样？”
……
1981年，英国开放大学……尝试开办英国第一个管理课程。这个课程叫作“高效经理人”。他们委托查尔斯·汉迪做学术统筹顾问。实际上，他也是唯一一名教师，所有教材都由他一个人编写。其他人包括出版教材的编辑、电视配套节目的制片人、暑期班的班主任以及财务人员、营销人员…他们帮不了他的忙，只会质疑他的教材能不能吸引学习者。 ……
他决心在这个项目中证实自己“知识必须联系实践”的看法。所以他设计的课程特别强调学习者要在学习知识之后，联系和反思自己的经验。 ……汉迪的课程获得了巨大的成功，成了英国商学院的奠基石。……
查尔斯·汉迪表现出来的就是高级学习者的思维方式，……高级学习者在阅读中常常提问，可能是追问读到的信息，也可能是追问自己过去的理念。然后，高级学习者会思考这些信息与自己有什么关系，他会搜索和对照自己过去的经验，并且追问现象背后的本质。他还会思考和规划怎样用这些新知识解决自己的实际问题。
高级学习者可以做自己的拆书家，他们仿佛有两个大脑： 一个大脑提醒他们要用自己的语言重述信息，要给出自己的经验，告诉自己这里可以读得慢一点儿，那里不妨读得快一点儿；另一全大脑则接受这样的提醒，加工出自己的案例，把知识拆为己用。
……如果只按自己的习惯，可能绝大多数人没有这样的意识。但只要稍加提醒，你很容易就可以做一次“临时”的高级学习者者。多次提醒后，这样的思考方式就能整成为你的习惯……
【I:重述信息】
从这段文字中，我理解到几个层面的意思：
第一，会思考、会提问、去实践是学习的底层逻辑，找到答案只是学习的自然结果。
会思考、会提问、去实践可以引领一个人真正的成长，只要掌握了学习的底层逻辑，他来到任何行业都可能生存，甚至不不致于差。
以往我们说隔行如隔山，固然有一定的道理，但是固守道理，不去探寻和学习，我们就不容易去应对已经进入的 VUCA时代，因为一切都可能是易变的（volatility），是不确定的（uncertainty），是复杂的（complexity），是模糊的（ambiguity）。
汉迪毕业前在哲学系的学习和毕业后被壳牌石油录用的案例，汉迪牵头筹办英国第一个管理课程的经历就证明了这一点。
他没有学习过企业管理，但“他的头脑受过良好训练”。
他只是一名教师，但他开办了一个叫做“高效经理人”的课程，并成为英国商学院的奠基石，因为他在课程设计的时候有意识的去应用“知识联系实践”。
他“强调学习者要在学习知识后，联系和反思自己的经验”。抓住了会思考、会提问、去实践的底层逻辑，就可以有所成就。
第二，会提问需要以会思考为前置，很难想象一个不善于思考的人能提出多么有价值的问题。
提问通常有两种形式：
其一，不断的追问为什么？
其二，运用假设-演绎来推理，寻找真正的答案。
首先提出假设，提出各种可能性，然后进行演绎，寻求可能性中的现实性（或者确定性），以寻找真正的答案。
苏格拉底和学生关于什么是正义的对话就是“假设-演绎”的完美演练。
皮亚杰儿童认知发展阶段理论的分类表示，一般情况下儿童在进入青春期以后以及成人阶段会具备“假设-演绎推理”的能力，也就是能够进入形式运算阶段，但这也需要后天的教育和训练。
目前的传统教育方式，更多人的认知能力尚停留在第三阶段——具体操作运算阶段，他们有一定的抽象概念，有逻辑性，但思维活动需要具体内容来支持。
比如说他们把书本当作权威，对于学习的理解更多是知识记忆层面，要么是记住，要么是归纳大意。
这也就是这本书中提到的“初级学习者”，而这样的人占社会人群的比例还非常之高。数据表明：拥有本科以上学历、工作经验超过1年的职场人士中，有68%的初级学习者。
第三，高级学习者兼具知识的转化（迁移）能力和知识的加工能力。
一方面体现在学习过程中，他们会结合自己的经验去复述和转化知识载体所给予的信息，另一方面他们会结合自己的经验形成相关的案例去佐证获得的信息。
这两种能力的重要来源是对于生活、学习、技术的体验和觉知，并从中相互关联和验证。
当我们还不具备这两种能力时，或者说找不到这两种能力的应用感觉时，我们尚处于“初级学习者”的阶段。
我们需要被稍加提示和刻意练习，当我们偶尔做一次“临时”的高级学习者，去验证过这两种能力的应用，便是在增强“高级学习者”的回路，并形成飞轮效应，逐渐成为一个真正的“高级学习者”。
【A1:自己的相关经验】
1.作为一名具有五年多心理学、家庭教育成长经验的妈妈讲师，经常会收到妈妈们的咨询。
沟通过程中，会有意识的运用两种方式和对方交流，并进行比对。一种是输出养育经验，直接给答案的方式，一种是心中有答案，但通过提问帮助对方思考的方式。
明显感觉到后者的效果更好一些，不仅是沟通当时的氛围，有联结，有思考，有能量的聚合，还会延伸到具体的应用中，对方更愿意去尝试。
而直接给出答案的方式，沟通氛围略显压迫，联结感不强，即使有也只是因为我们是朋友，基于过往的情面，对方不好意思不听下去，至于是否真的在听甚至反感，就不得而知了。
我在努力尝试成为一个“心中有答案，同时又善于提出有价值的问题”的引导者。
2.纵观五年多的学习成长经历，学习过不同类型的课程，唯有在阿德勒个体心理学以及正面管教相关课程中的学习时，会体验到知识的转化能力和加工能力，而这也是在我经过大量的家庭实践过程中慢慢体验到的，更加说明了“学习-思考-提问-答案-实践”的闭环练习是高级学习者的必经之路。
这样的经验也给我也一些启发，在正面管教的领域中我能够体验到，在其他领域也是可以的，只要我选择好方向，这就是在增强回路，逐渐形成飞轮效应。
【A2:我的应用（目标与行动）】
目标1：训练自己成为孩子们的鼓励大师，并影响更多人加入“千叶21天鼓励陪伴营”圈子
行动：
1、在连续114天鼓励小作文的基础上，继续保持行动。
2、上架“千叶21天鼓励陪伴营”圈子第四课课程——我的实践分享。
3、在服务圈友的过程中，运用好提问这个万能工具，启发和引导圈友们的行动，帮助他们形成增强回路和飞轮效应。
目标2：打造好个人IP
行动：继续学习007的品牌营课程，对照1V1的沟通，选择两个关键行动逐步实践：
1、天周月年的动作；
2、领悟“没有天赋，只有重复”这句话的内涵，梳理好自己的品牌故事。