（文 刘俊芳）
今天继续阅读第五章《写教育生活》。
朱永新先生曾在新教育实验的年会上作过一个很有影响的报告《书写教师的生命传奇》。实际上，教师生活是平淡、平凡、单调、乏味的。时间久了，也就容易生出职业倦怠感：感觉日子很无趣，想努力改变却又不知道出路在哪里。这可能是很多教师的现状吧。
想改变这种职业倦怠感，就要突破原有的生活模式，改变生活状态，换一种心态，换一种活法——哪怕是一点点改变，就会带来“蝴蝶效应”。
还可以通过写作记录生活中的美好，那么生活和工作中的琐碎和烦恼就会被遮蔽，那些美好和乐趣也就会被发觉出来。我们自身的价值，也会通过写作而更加凸显。
写教育生活可以写教育叙事、教育叙事研究、有主题的教育日记 。
著名的教育家李镇西老师就写了大量的教育叙事。对初学者来说，刚开始还是尝试写教育叙事比较简单。
怎样将教育叙事走向研究？当教育叙事写到一定的阶段，不再畏惧写作了，可以回头重新审视自己的文章，是不是“叙事多，反思少”，思考是不是浅尝辄止，文章的立意提出的观点是不是经得起推敲与质疑。方法如下：
（1）文章关注到的事情提出的问题等再次进行解读，看有没有新的认识？
（2）有没有新的观察和思考角度，能不能提出一些新的问题？对于新的问题，按照“问题是什么？——怎么产生的——实践策略” 这个步骤继续写下去。
（3）跳出作者视角，从读者角度对文章挑刺，看能提出多少质疑的问题？
这样的练习，或者说是重新修改文章的过程，就让教育叙事走向了研究。
书中以刘百川先生的《一个小学校长的日记》为例，很好的解释了什么是有主题的教育日记。
怎样写李镇西式的教育叙事？
（1）选题很关键，要选择能够让人产生情感和思想共鸣的事情来写。
（2）要把事情叙述完整清楚。事情的经过、自己的情绪变化和心理活动，人物的表情、讲话时的语气，当时的场景等等，都可以细致地描述，经历还原教育现场，这样文章就会显得生动，有感染力。
（3）试着从一件事情联想到一类现象，提出几个“为什么”问题和自己的思考。
写文章就是一种思考，没有完全不反思的叙事文章。文章或多或少都会表达一些观点，哪怕是几句感慨，也是一种认识的提炼，升华是从教育叙事道研究的基础。
（4）如果事件中有冲突，拿自己“开刀”，真诚反思自己的事情中所承担的责任，以及改进思路。
直面自己，剖析自己是教师的一种“教学勇气”，更是一种教学智慧。没有这种勇气和智慧，教师在专业上不可能成长。教育叙事若以“思己过”为主题，教师就走上了内省、修身、成长之路。
常思己过，教育境界就会提升，思维方式和心态也会有大改变，师生关系会改善，处理学生问题会得心应手，水平也会提升。如此写教育生活，就赋予了教育生活一种新的内涵——教师不只是在教学生，也是在进行人生境界的修炼提升。
写教育叙事多了，就会在两个方面得到提升，一是修炼出“二郎神”的慧眼。二是思维品质提升。
我就是一个很好的例子。以前一提写作，我是头疼肚疼，不知道如何下手。自从两年前我开始尝试写作，到现在我已经不再那么惧怕。尝试的多了，我发现自己对很多生活中我们习以为常的小事有了敏感，并能够抓住它记录下来，成为我写作的素材。
在书中、团队中，见过很多很多优秀的教师，方知外面的世界原来那么大，才知道自己是多么的渺小。自此，我的教育教学理念得以更新，思想境界得以提升。无论我改变了多少，提升了多少，和两年前相比，我觉得已经有了很大的突破。今后，我仍需要继续尝试，不断挑战。