不完成作业的反思

今天早晨第一节课上语文，我兴冲冲地到班里，发现班主任也在，有将近一半的学生在站着。班主任告诉我，这些都是没完成作业的，让他们上课站着就行，不用坐下。说完她走了，有几个学生也跟她去了办公室。我问坐着的学生怎么回事？班长告诉我，站着的都是没完成语文作业的，去办公室的是数学没完成的。

看看那么多座位空着，还站着那么多，我觉得这课不用上了。我挨个询问站着的同学哪项作业没完成？他们有的说忘买本子了，有的说周末作文草稿忘在学校了，有的则是做作业“偷工减料”。每一个没完成作业而站着的孩子都有千万个理由。我知道这节课再不整治作业，后果不堪设想。

记得前两年送的那一级小学毕业生，六年级第一学期时，六班数学老师因为休产假，学校聘请了退休的老教师来教六班数学。据说那是一个乡镇小学退休的老师，一直教学很不错。六班的数学成绩在当时整个年级处于中游。应聘来的付老师上课很认真，批作业也很认真，是对学生的态度比较温和，从不严厉，有完不成作业的学生，付老师会去催作业，实在催不上来的，付老师也觉得没有什么办法。毕竟他已经安全退休，不想在应聘期间惹什么事。学生发现不交作业，老师也不会怎么着他们，于是不完成作业、不教作业的学生越来越多，那一个学期期末的时候，六班的数学平均成绩被别的班落下20多分。第二个学期付老师没再来。

那一个学期，我们都看到了对学生严厉严格和不严厉不严格之间的差别。

今年春天疫情这一学期，直播课时，不少孩子不上直播，或者上直播但是隐身，联系家长无果。好不容易五月底开学，领导接上面通知，三令五申不让老师多布置作业，怕孩子们脆弱，承受不了，出安全问题。于是我们布置作业比以前正常上课时期还要少。这学期我班成绩下滑不少。

教语文，我看重多阅读多积累，不喜欢让学生做太多的题，我认为小学生的语文素养不是靠刷题刷上来的，因此，基础性的东西，我布置得比较少，我想让孩子们多空出一点时间进行阅读。接触过张文质老师的生命化教育之后，我更能理解孩子们的调皮、多动、多样化。前些年读黑柳彻子的《窗边的小豆豆》，我就喜欢上那种尊重生命的教育。因此，近年来我的教学越发的温和。殊不知，在老师们都信奉“简单粗暴直接有效”的环境中，我这样的温和使得孩子们敢于只去应付作业比较多的学科；我这样的温和使得孩子们认为不完成作业，我没有什么办法；我这样的温和使得孩子们上课高高兴兴，课下手里也想着轻轻松松。从去年接这个班以来，对不完成作业的同学我没有严厉地训斥过，只是耐心的教育，鼓励他们去改正。我说我愿意相信他们是好孩子。于是这个星期一，大批的孩子被组长检查作业不合格、没完成。副校长巡视各班，发现我班站了那么多人，还空着那么多座位，气得一顿大吼，让我用棍子揍。可是我哪敢啊！正校长曾经一边给我们要成绩，一遍反复叮嘱我们别处罚学生，要是有点事，就啥成绩都没了。我们就是整天这样工作在矛盾中。

我也是这样，想对学生谆谆教导，不多布置作业，不口伐，不体罚，讲道理教育他们自觉学习，可看到他们玩心重，做作业拣着“软柿子”捏，又有所生气。

在我心中，语文是一门有情感、有温度的学科，我努力探讨，想用语文的情感和温度去打动学生、吸引学生，我觉得语文不应该是逼着他们学。所以任何的不良现象出现之后，我都先从自身找一下原因。我觉得学生出现这么多不做作业的，除了我不好狠处罚他们之外，还因为我没有把语文的魅力挖掘出来。所以，学生的过错当引起我的反思。

我希望通过今天对孩子们深刻的教育，明天的他们能开启新的学习的一页。而我也不应该在自己的短板上下功夫。愿我们师生通过反思，共同努力，使一切的过往，皆为序章。