课题研究之古诗之旅 ---------香积寺中学之行

2019年6月10日，市级课题组成员走进香积寺中学，继续开展课题研究工作。酷暑挡不住课题组成员的热情，我们深入课堂，认真听课，积极思考提升农村初中生古诗文阅读教学的策略。

第一个环节，我们听取了白红英老师一节有关古诗的常态课——游山西村。白老师是市级教学能手，她的课堂井井有条，体现了优秀教师的风采。

课堂主要流程有：一、作者、背景、文体的学习。这个环节主要是学生说，教师做了适当的补充。

二、诗歌内容学习分为：我会读，我会说，我会唱，我会背诵等几个步骤，全方位引导学生学习诗歌。

三、课堂拓展环节：教师能选择合适的诗歌，从课内到课外，扩大学生的视野，有利于诗歌积累，有助于培养农村学生诗歌阅读能力。

第二个环节，做了评课、议课。课题组成员都能认真进行评课，提出了许多意见和建议，有利于教师古诗文教学素养的提升。

作为课题组负责人，我认为本节课成功之处在于：抓住了朗读，符合古诗文教学的特点；注释抓的好，有利于学生对诗歌的理解，尤其是学困生；采用吟唱的方式，调动了学生兴趣；随文学生生字词等。她也提出了中肯的建议：教师要少说话，主要引导学生多说，他们在碰撞中会自己修正对诗歌的认识；抓好关键句，关键词，引导学生进行炼字方面的赏析；对诗歌内容的理解，可不可以引导学生用优美的语句表达，而不是机械的翻译。

王海凤老师亦是提出了中肯的建议：整合环节，不要割裂，应该是融合的关系；设计主问题，引导学生理解内容；一课一得，教给学生学习诗歌的方法；调动学生联想、想象的能力对学习诗歌至关重要；能不能引导学生写，而不仅仅是口头表达，注意课堂生成等。

薛向利老师则提出困惑，课题组进行了热烈的讨论。一是关于诗意的理解，怎么解决时间问题；二是关于唱古诗，放在导入还是课后？每个人都发表了自己的看法，开阔了课题组人员的认识。

第三项分享了我的研究成果《关于运用白话诗解释古体诗的一点思考》。主要做法是先让学生先结合注释理解内容，可以像翻译课文一样的解释。其次引导学生根据内容，运用联想和想象，借助于修辞，运用优美语言，使用描写的表达方式，关联白话诗歌的特点，用白话诗歌呈现内容。再次引导学生抓好意象，运用联想、想象，让诗解内容更为充实。把押韵列入训练之中，让学生根据内容，调整词语次序或者换用词语，尽量做到押韵。学生在学习中体验白话诗歌的特点，并在练习中强化。

第四项安排期末课题组人员的工作，希望大家能抓紧时间做好本学期的总结工作。

课题研究，我们一直在平凡的岗位上做着力所能及的研究工作，用我们对语文的热爱，对学生的负责，对教育的热诚，书写着属于我们的芳华。

我不知道最后的研究成果怎样，但可以肯定的是，团队一定会有适合学情的研究出现的。