左手阅读，右手写作 ——谈教师的专业成长
冯阿军
谈论教师的专业成长这个话题，对于我这样一个名不见经传的草根老师来说，也许会有些大言不惭。但是即便这样，我还是要谈一谈。
与优秀的人为伍你会发现自己是多么浅薄，由此内心会激发出向上的动力。由四川师范大学李华平教授创办的正道语文群，我在2017年因一个偶然的机会加入。在正道群里活跃着一大批优秀的语文老师，还有很多特级教师。这些优秀的教师从未停止过奋斗的脚步。在这样一个优秀的大家庭里，我的浅薄暴露无遗。“苔花如米小，也学牡丹开。”从来没有像此刻那么迫切的想要提高自己的专业技能，想要像苔花那样绽放牡丹的光彩。名师的成长经历，优秀教师的成长经历都告诉我们：阅读与写作才是语文教师自身专业成长的铺路石。
一、阅读是教师专业成长的根
如果我们把教师的专业成长比成一棵大树，那么阅读就是扎入土壤的根。读的书越多，那么根就扎得越深，树才会枝繁叶茂。
在倡导全民阅读的今天，教师理应是全社会阅读的楷模。然而事实上教师的阅读情况实在令人堪忧。2014年，上海市教师学研究会对上海48所中小学和幼儿园的3411名教师进行了阅读调查，其后发布的《上海市中小学幼儿园教师读书现状报告》中，列出了一系列让人触目惊心的数据。
教师阅读时间短：82%的教师每天阅读时间低于1小时。其中，阅读时间达90分钟以上的仅占6%，60-90分钟的占12%，30-60分钟的占48%，另有34%的教师每天阅读时间在30分钟以下
教师读书数量少：61%的教师在过去一年里读过的书不超过4本。其中，3-4本的占32%，1-2本的占26%，还有3%的教师一本都未读过。
教师购书数量少：86%的教师在过去一年订阅的期刊杂志低于2种，79.4%的教师一年购买的书籍少于10本。
教师阅读效果差：在浏览、泛读和精读三种阅读方式中，39.2%的教师以浏览为主；其次是泛读，占32%；最后是精读，占28.8%。
上海，国家教育教学的前沿城市，教师阅读竟惨不忍睹。其他地区的教师阅读现状更不必说了。
朱永新教授说“教师作为最应该阅读的职业群体，也放弃了阅读，不少教师只靠几本教学参考书在课堂上打拼。教师不阅读，从某种意义上是整个社会缺乏阅读的现象的缩影。拯救阅读，请从拯救教师的阅读开始。”部编语文教材主编温儒敏教授说这套教材的编写专治学生读书少。我不禁思考：这套教材的编写难道仅仅治学生读书少吗？我们语文老师呢？在我的周围，我发现真正热爱读书的老师很少，喜欢刷屏的老师却很多。手机正在夺去老师们的读书信仰。我也是其中之一。写到这不禁汗涔涔。
吕叔湘先生说过：“要想提高语文教学改革，根本的问题是语文师资问题。教师的水平高，才能教出好学生。”高水平老师必然教出高素质学生。提高语文教师专业水平的捷径只有读书。读书才是教师最好的备课。读什么书呢？个人浅薄的认为应该从以下方面来绘制自己的阅读地图。
1.读语文专业的书。语文老师读书的首选应当是自己专业方面的书。读本专业的书是为自己的教学水平奠基，是厚实素养的关键。我们在选书时以“语”为核心进行广泛阅读。我们要读中外名著，尤其是教材规定的名著自己一定要深读，真正做到读进去，读出来。这样才有底气站在讲台对学生进行指导。我们要读诗词歌赋，继承古典文化，传承古典文化。我们要读文学评论类的书籍，掌握解读文本的方法。我们要读教育教学方面的理论。这类书读起来虽然有些难，但是这些“磨脑子”的书会给我们的教育教学提供真经，让我们更好地成长，不会患“知识贫血症”。除了读这类书之外，前沿语文教学杂志也是教师的案头书。最好每年都要订一份相关的语文杂志。我从2008年开始就每年订阅至少两类语文教学杂志。《语文教学通讯B》、《语文建设》、《语文教学之友》成了我成长的好伴侣。
2.读和语文有关联的书。读语文专业书是阅读的主打，但是光读此类的书还是不够的。语文老师都有这样的感受，在讲解文言文时会需要很多历史方面的知识来铺垫。这时，我们就会发现自己历史知识的浅薄。所以，历史类的书应该成为老师闲暇之余研读的对象。美学和哲学类的书虽然很难，但是也应该纳入我们的阅读地图，以此来锦上添花。除此之外，一些和语文有关的杂志也应该去好好读读，比如《读者》、《意林》、《演讲与口才》等。
上面所说的都是白纸黑字的书，其实还有一种“书”需要我们用心阅读。阅读这类“书”，我们成长的脚步会不断加快。
3.读名师。牛顿说“我之所以比别人看得远些，是因为我站在了巨人的肩上。”语文老师专业成长的巨人就是“名师。”名师的教育理论、教学实录、课堂视频是我们迅速成长的加速器。拜读名师是不断地充实自己、完善自己、超越自己的重要保证。教学的实践体验、探索，是自己成长的最根本的要素；而拜读名师是我们提高教育教学效果，少走弯路的必要途径。从名师身上我们可以吸收教育教学的“营养”。因此，教学之余，应多亲近名师，拜读名师。应不断地读叶圣陶，读陶行知，读吕叔湘等语文界的泰斗；读魏书生，读于漪，读钱梦龙，读陈仲梁，读余映潮等老一辈；同时也读程红兵，读程翔，读韩军，读李镇西，读李海林等中年一辈；还要读王君、读肖培东、读董一菲等新一辈。这些名师会我们的专业成长带来不可估量的可能。读他们什么呢？读他们的思想，析他们的教学设计，品他们的教学细节，悟他们的教学行为，就能获取其他书本中无法得到的教学思想和教学艺术。并借此不断地反观、比照自己的教学，不断地总结、扬弃、革新自己的教学。这样，在不断拜读、研究、反思、扬弃、优化的过程中，就会使自己的教学走上一个新的台阶。
二、写作是专业成长盛开的花
一个不会写作的语文老师不是一个合格的语文老师。叶老呼吁老师要勤写下水文。叶老的教诲，有多少语文老师能去实践呢？我们总是有各种各样的理由去给拒绝写作找理由。其实，那是在为自己的懒惰，自己读书少找理由。当我们读的书多了，感悟就多了，写起来就会水到渠成。
曾经，我把论文写作看成是高不可攀，一度不敢越“雷池”。随着读书的增多，心里面会突然冒出写作的冲动。于是，动脑、动笔。写作的过程就像女人分娩，一边要忍受痛苦，一边要憧憬痛苦之后的幸福。就这样写着，我慢慢尝到写作带来的成功愉悦。县级、市级、省级都获过奖。除了论文，我们可以写作的东西还有很多。
散文应该是语文老师的家常写作。初中阶段的写作重点是记叙文。如果我们语文老师能写一手漂亮的散文，那么指导学生的写记叙文一定游刃有余。现在写作的平台太多，被别人发现的几率太高。“”就是一个很好的写作平台。在这里以文会友，磨炼文笔。加入“”之后，会不由得给自己定写作目标。每当看到自己的文章被文友喜欢，被加入专题，心情总是如花般美丽。我还会把自己的文章转发到班级群里，邀请学生一同欣赏。学生的肯定与崇拜是一种最特别的奖励。
教学反思应是语文老师写作的常客。美国心理学家波斯纳提出一个教师成长的公式：“经验+反思=成长”。 从这个公式可以看到，教师的成长必须有经验的积累，但光有经验不够，还必须有教学过程中的反思，反思是教师成长中必须经历的门槛。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”所以，写教学反思应该成为教师写作的重点，说必定哪天名师梦实现了呢。
教育故事也应该成为语文教师写作的对象。我们和孩子打交道，每天都会上演不同的故事。这些或美好，或曲折，或反复的故事，只要我们留点心用文字记录下来，也是一笔宝贵的精神财富。我一直用教育日记的方式来记录班级里的故事。一路写来，收获的不仅仅是写作技能的提升，更重要的是我会贴近学生的心灵，学会共情，学会蹲下来与学生交流。这样一来，学生乐于接受我的教育，班级管理更科学民主。
我们身处知识爆炸的时代，如果没有几根“金针”，怎么能够“度生”呢？新时代下，学生可学习的途径五花八门，教师不再成为传道、授业、解惑的唯一。所以我们应该自加压力，左手阅读，右手写作，让自己磨出“金针”，更加自信地站在讲台前为学生的未来负责。