读 给小学数学教师的建议 心得 重温数学史，激发探索精神

  今天读到这一节，吴正宪老师告诉我这数学是经过漫长的人类发展，积淀的一代代人创造和智慧的结晶，我们教师有责任向学生展现数学所凝聚的这一切，引领学生学习感受数学的博大精深。领略人类智慧文明。

吴正宪老师在执教《圆的周长》这一节时，在学生们用测量法算出圆的的周长和直径的比值后，并未直接对结论予以肯定，而是提出了新的问题:用实验法得到的数据，受误差影响不够精确咋么办？这圆的周长与直径之间存在的这个‘3倍多一些’的关系是变化的还是确定不变的？如果是确定不变的又该怎么得到呢？

这引起学生的兴趣与思考，我接着说道，其实这个问题曾经困扰了人类数千年！在古巴比伦、印度、埃及、中国，由于生产生活需要，人们用实验测量就已得到圆周长与直径的比约为3，中国的算经也有周三径一的记载，后来为求精确比值，我国魏晋时期数学家刘徽提出了割圆术，祖冲之继承并发扬了刘徽思想，把比值精确到3.1415926到3.1415927之间，比欧洲早1000多年。后来经中外数学家的演算证明，这个比值是固定不变的，并取用字母π表示。

  吴老师在讲这节课，没有按照常规思路先介绍学生早已熟悉的祖冲之的爱国教育，而是介绍了刘徽的割圆术。让学生认识到人类对数学的探索无止境，学习了圆周率的研究史，让孩子们知道对数学的知识的追求像圆周率的位数一样也是无尽的。