高中生阅读的门槛

高中生的国家通用语阅读有没有门槛

    阅读到底有没有门槛，对语文老师来讲，是个很难回答的问题。说没有门槛，高中生对于一般的文字都已经熟悉，阅读的初级阶段已经完成。一般的报刊杂志，新闻小说，散文，诗歌，基本上都能很通畅的读下去。从这个角度讲，通用语的阅读确实没有门槛。本文所有的思考都是基于国家通用语的阅读，下文不在赘述。

    可到实际运用中，我们要去阅读一些科普类的论文，数学相关的论著，或者心理学方面的书籍，哲学方面的书籍，甚至于就是我们高中的课本范例，学生普遍反映出是有难度的事情。打个简单的比方，语文老师去读数学论著一般是比较畏惧的，甚至去读哲学或心理学方面的书，有时候也感觉到比较费劲。所以在实际运用中，我们感觉到阅读又是有门槛的。

    为什么提出这个问题来思考，因为语文的阅读，是一个应用性的东西，不仅仅是停留在文学层面的想象。我们的语文课堂，不仅仅应该教学生阅读文学类文本，或人物传记类新闻等用的文本，在学生社会化程度不断提高的情况下，他需要阅读各学科，各领域的知识。现在的语文课，提倡整本书的阅读，其实早在叶圣陶老先生就在提整本书阅读的意义，语文老师也在积极的探求如何去阅读一本书。如何给整本书阅读做引导，这方面都有了一定的实践和探索。但实话说，中间有很多模糊的东西。不同类型的书需要有不同的阅读方法，而作为语文老师，自身领域涉及的不是很广，或者是不深入，其实很难对学生做到有效的指导。于是很可能用其他方法来替代，如网络上搜寻一些关于书本的知识，或借鉴他人的论点，或者就是开读书会，读书分享做读书笔记，实际上等于是把一个有门槛的事情降低了门槛，甚至叫做没有门槛。于是阅读又变得很混乱，学生的表现也是参差不齐。

    从语言的角度看，章熊先生提出“语言的学习，不是从零开始，也不是到此为止。如果我们忽略了前一个问题。就会低估学生的理解力，如果忽略后一个问题，对学生的发展，又脱离了大多数的学生。”所以从这个角度考虑，我们高中生的阅读当然不是从零开始，学生的接受能力到底有多强，我们应该有一个判定。也就是说高中生的阅读门槛到底可以有多高，我们语文教师能否针对现在的学生情况做出准确的判定，这对学生阅读和阅读教学的开展，都是有重大意义的。对于后者，就是学生的阅读，不仅止于高中，我们要为学生的后续发展，进入更高的平台，更深入的阅读和为其工作生活服务为宗旨。这样的话我们又该如何去开展阅读？

    张志公先生认为一方面要提升学生的阅读鉴赏能力，另一方面要向实用性方向发展。我们语文的课堂阅读教学在鉴赏能力方面的发展有很多的经验，从理论上讲是兼顾到鉴赏能力和实用阅读的，而且我们有诸多相关的论文，文学类文本该怎么阅读，实用类文本该怎么阅读，以及高考试卷上的使用类文本该怎么阅读，然而在现实的实际运用中，效果并不理想。多数学生更喜欢读文学类作品，并且主要是文学类作品里面的现当代小说，读诗歌的不多，读戏剧的也不多 ，而对于实用类作品，接触的相对来说更少。从这一个角度讲，学生接受的作品更多的是社会生活中成年人所推崇的，流行的一些书籍。而这些书籍大部分是被成年人当作消遣，娱乐的作品。并非是说这些作品对学生没有用。只是说对于学生的拓展视野，完善学习方法，提升理解能力是不足的。从自身的工作环境来看，语文老师一般会给学生推荐一些文学类的作品，学生依然是选择其感兴趣的作品来阅读。比如我们推荐他看诗集，没有多少学生去看。推荐学生去看莎士比亚的戏剧，也没能引起多少兴趣。我们也做过导读，推荐读一些历史类、哲学类、心理学方面的书籍，更别说像《数学原理》《资本论》这样的书籍，最终感兴趣的同学不多。究其原因，不完全是因为老师的方法问题或者说是学生的不上进，其实最根本的是这些书对于学生来讲太难读了，让他们感觉到理解困难。这样来说，这就回到了一个开篇提出的问题——门槛。这类书的阅读是有门槛的，而我们的学生还不具备跨越门槛的能力。或者说即使具备了跨越门槛的能力，在现实的阅读中，他却选择了更轻松的无门槛的方式阅读。

    学生读东野圭吾，阿加莎克里斯蒂，读三毛，读张爱玲，读余华，学生觉得很容易理解，并且他们会一直阅读这类书籍，很难短时间跨越到更广泛领域的阅读。其实也就是说学生的理解能力没有得到很好的培养。在查尔斯.范多伦的如何阅读一本书中谈到过这个问题:我们在阅读一本书的时候，如果从头到尾都很理解。相当于作者把你已经知道的东西告诉你,可能换了一个话题，组织了一个新的故事，但其中所讲的道理所用的方法，都是你所理解的，不需要费心思去思考，你会读的很顺畅，那么这类的书籍，你获得的应该仅仅是资讯,而不是提升你阅读的能力,没有曾益你的理解能力。这种说法固然有一些绝对, 但从理论角度能够理解，比如你阅读一则实事新闻，读下去你可以很顺畅的理解发生了什么事情。从这个角度讲，你获取了资讯。它的文字通畅，适合普通人阅读理解，当你的理解能力已经达到这种要求的时候，他对你的理解能力，就没有太多的帮助。拿普通的新闻阅读对高中生来说确实不会存在任何问题。也就是说这对高中生来讲是一种无门槛的阅读。

    我拿阅读新闻阅读举例，应该有人会提出这样的疑问，我们高中依然会学习新闻。我们的实用类文本考察，甚至在高考试卷上都会出现新闻的考察，这怎么可能会是一种没有门槛的阅读，怎么可能没有阅读与理解？是的，我们来仔细分析一下其中的关系，普通的新闻阅读，读者只需要了解发生了什么事件，以及这件事情产生什么样的后果。这些新闻往往都是生活中的事件，也经常是曾经发生过的再发生，没有特别需要咀嚼的。而放在我们的教材作为范例的新闻，就拿《奥斯维辛没有什么新闻》来讲，我们在教学中至少要分清楚新闻的样式报道通讯特写的区别，分析新闻结构的多样性特征，了解新闻背景与新闻事实的关系，明确客观叙述与主观评价的区别，能够去粗存精，抓住主要信息，提炼关键语句，培养学生的关注社会意识，或者是压缩语段等。这与我们平常的新闻阅读是有很大区别的，这些难度就是阅读的门槛。具备了跨越这种门槛的能力，学生回过头去再读新闻，收获肯定是不一样的。当然学生不会喜欢像上课一样去分析新闻。这里面有一些潜移默化的东西在帮助学生的理解，去帮助他们思考。

    章熊先生概述学生语言的发展是从习得到学得再到习得，这是一个往复循环的发展过程，这里面包含学生的理解力的发展也是如此。对于难读的书，说明他的门槛更高。学生不愿意读《史记》《资治通鉴》《国富论》《资本论》甚至不愿意去读亚里士多德著作或者是其它的学术论著，其实更说明，我们的学生大多在一个层次停留时间太久，或者始终徘徊在某一个地点，并没有学以致用的把习得学得再到习得进行循环。我们并非说只有高中生才可以去阅读某些书籍，或者到了大学才能阅读某些书籍，从根本上讲，只有学生的理解能力达到了才可以阅读相关的书籍。门槛始终是门槛，如果学生长高了，是不是跨越门槛就容易了。

    那么我们如何才能让学生长高，人文素养的发展不可忽视，简单的说，文学类的作品提升学生的阅读鉴赏能力，体悟人生，立德树人。但另一方面对学生社会发展的其他领域的阅读我们也要引导。我们的教学大纲已经有明确的倾向和指导，跨领域的，跨媒介的阅读越来越重要，只是我们作为一线的老师，能不能静下心来仔细的去分析，哪些类型的阅读是必须有计划有序列的给学生引导阅读，并且有一定的方法指导。比如谈到美学，我们不仅学朱光潜的一篇文章。能不能对朱光潜的《谈美》《悲剧心理学》做一个具体的引导阅读。在做自然科学类的作品的时候，比如贾祖璋的《鸟类概论》。以此类推，我们可以选取各领域中具有代表性的作品对学生进行阅读指导。作为语文老师，我们并不一定要搞清楚其中的专业原理，我们有自己的教学经验和方法。能够研判某一类型的作品的写作特征，我们能够做的更多是培养学生的阅读思维和阅读方法，去拓展他们的阅读领域。在现当代，我们的学生，并不一定需要特别高的文学修养，但却一定需要更多的阅读技能和较好的阅读思维。

    刘征写过《木偶探海记》这样一个寓言故事，木偶浮在海面漂流了几千里，却并没有测量出还有多深。自以为海水浅，其实对于阅读教学来讲，探一探门槛到底有多高，深入的想一想，总比像木偶一样可在表面去考虑要好。