《儿童的人格教育》被称为儿童心理的开山之作【正面管教】的思想基石，作者阿尔弗雷德·阿德勒（1870-1937）是奥地利著名的心理学家和精神病理学家，个体心理学派的创始人,提出了关于人的自卑感的理论。读完这本书让我这个不擅于表达的人抓耳挠腮了！怎样把这本书推荐给更多的读者呢？
这段时间不断的听到学生的各种问题行为，严重性已经不容忽视，有些问题在我这有心理学教育学基础的人看来，并不是很难解决，而且我也极力推荐正面管教给老师和家长，但看似效果并不是那么理想。拿我身边的例子，一个初三学生，二模考试0分，人家孩子就说不想考，不写作业，不跟家长沟通，说家长不值得信任。家长说本来能考进重点高中，这关键时刻出现这种问题，都快郁闷死了。另一个初一学生，语文考8分，不学习，不让打游戏就死，说，我去搬砖，开理发店，干嘛非学习，不上学也能有前途，孩子情绪十分不稳定，甚至走着走着一言不和就要开车门往下跳。阿德勒是怎么看这些问题行为的呢？
在阿德勒看来，各种问题儿童都是“生活的失败者”，是由于错误的生活风格导致的。错误的风格之所以产生是因为………………此处省略一些字，我怕我写的不够准确，影响读者的理解。那么阿德勒把家庭的养育风格总结如下，若干类型的养育风格及其对孩子的影响：
1、民主和鼓励：认可孩子的独特性，给予孩子爱，尊重和平等感，鼓励孩子纠正错误和发展能力，指导孩子在奉献中发现意义，给予孩子合理的成长挑战，允许他按照自己的速度成长，教育孩子做力所能及的事情，并富有合作精神。这样，孩子会有一种安全感和被认可感，在征服困难中感到自己的力量，在成就和奉献中感到满意，不害怕尝试和失败，并以安全和友善的眼光看世界。
2、过分宠爱：给予孩子各种礼物、特权和服务，但从不考虑孩子的实际需求。孩子消极被动，无聊冷漠，丧失自动性和创新尝试；期望毫不费力地获得一切，把成人视为快乐和舒适的供给者。
3、过于顺从：一味顺从孩子的要求、脾气和一时冲动，对待孩子像对待老板，自己像个仆人和奴隶，不敢对孩子说“不”。这样，孩子会坚持自己的要求和满足，爱发脾气，专横跋扈，像个皇帝，忽视他人的权利，缺乏界限感，孩子较为主动，富有进攻性，并且要求较高。
4、完美主义者：只认可孩子的成绩，设立高标准，对孩子的成就永远感到不满意；孩子永远是个行者，总想走得更快，永无休止。父母设定的终点线总是在运动，孩子不断地想做的更好，做过分的追求和努力，专注于获取成就，但从来达不到要求，孩子没有价值感，有可能会放弃，或产生身体疾病如溃疡。
5、忽视：父母总是不在家，总是很忙，或是很穷，或很富，酗酒，离婚，或生病，对孩子的忽视通常都是情感方面的。孩子在寒冷的冬天还在外面游荡，哆哆嗦嗦地将鼻子贴在别人家温暖的玻璃上，孩子有一种被放逐的感觉。孩子缺乏与别人建立亲密关系的能力，从来没有被人关爱的感觉，死去或不在孩子身边的父\母往往会被理想化为一个神圣的形象。
6、拒斥：拒绝认可孩子，把孩子当作累赘和负担。父母自己或许在童年也遭受过如此的对待，或婚姻是被迫的，或孩子畸形；孩子会感到孤立和无助，感到深深的伤害，痛苦，充满敌意，焦虑，自我贬损，自我隔离。
7、过于强迫：不断地指导和监督孩子，无穷无尽的指示和不断的提醒，过于严格，倾向于训练而不是教育自己的孩子；孩子像条驯服的狗，或固执的驴子，父母和孩子会进入到一个强迫和抗拒的循环。这样，孩子要么顺从别人的指示，最后形成温顺窝囊的性格，要么主动反对，公然挑战，与父母言语对抗，要么消极抵抗，磨蹭，做白日梦，健忘，阳奉阴违。
8、刺激孩子的性意识：把孩子当作小的异性看待，洗澡的时候，喜欢和孩子在一起，和孩子一起睡觉，骚扰甚至引诱孩子。这样，孩子会背负上沉重的秘密，并有罪恶感，感到困惑，迷茫，且富有敌意，顺从，依赖性强。
9、惩罚：经常同过于强迫和完美主义的养育风格密切相关。父母把体罚视为必要的纪律和训练，把自己的个人敌意和进攻性发泄到孩子身上。孩子有犯罪感，认为自己是坏人，怨恨父母，为了逃避惩罚而可能说谎，常恐惧自己会报复父母，感到无助和受到不公对待，并为报复的念头所煎熬。
10、对健康过于关注：家庭笼罩着一种焦虑和担心的气氛。孩子会因为很小的问题而被要求呆在家里和不上学，还可因此不做家务和作业。孩子期望从父母那儿获得同情和溺爱，总是担心健康，把注意力集中在身体和器官功能上，夸大自己的病状，借以逃避正常的任务。
11、要求孩子承担过多的家庭责任：由于经济的原因，个人问题，或父母其中一个病故或生病，父母会要求孩子做过多的家务，要求他们照顾弟妹。孩子承担过多责任，只知道责任和劳作，忽视了其他的方面。孩子会心怀怨恨地承担责任，会错过正常的和无忧无虑的童年。
下面我仅仅列举阿德勒心理治疗的程序和步骤，
1、关系建立：给予被治疗者热情、同情和认可，与他建立良好的合作关系。没有良好的信任关系，是不可能帮助他的。
2、收集信息：收集相关信息，探索他早期的印象和记忆。
3、澄清：用苏格拉底式谈话来澄清他混乱模糊的思想，评估他的行为和观念的结果。
4、鼓励：帮助他转移目标，转移生活方向，使他远离旧的生活风格。
5、解释—认可：解释他的自卑感和追求优越的目标，确定什么应该避免，对出生次序、回忆、梦境和白日梦做出综合解释。
6、认知：使被治疗者在没有帮助的情况下，完全认识到自己的生活风格；个体了解并认可什么需要改变。个体尽管认知到自己的生活风格，但还是感到改变的情感动力不足。
7、情感突破：如果需要，促进其情感突破、新生，提供正确的或错误的发展经验，创造性地进行角色扮演、想象和叙述。
8、从不同方面加以改变：把洞见转为新的态度，突破旧的模式；鼓励他做新的尝试，规划具体步骤；使他渴望创造型的情感。
9、强化：鼓励所有朝向新的方向的行动。肯定积极的结果和感受；正面评价所取得的进步和勇气。
10、社会情感：运用他更好的自我观来促进更多的合作；扩展平等、合作和对他的同情感；全面地信任他。
11、目标重建：挑战他以前的自我和旧的虚构目标，消解旧的生活风格，发现新的方向。
12、鼓励他热爱奋斗，喜欢不熟悉的东西。开启他新的心理视野，鼓励他按照新的价值观来生活，强化他与世界关联的感觉和与别人分享的愿望，促进一条通向持续发展的途径。
我们可以把1、2视为治疗的准备和支持阶段，3、4是鼓励阶段，5、6是洞见阶段，7、8、9是改变阶段，10、11、12是挑战阶段。按照阿德勒的观点，在治疗性对话之后，还应该进行一种元治疗，即对价值观、生命的意义和人生的使命进行哲学性的讨论和考察，以帮助他建立更为明晰和有意义的生活目标。
这些治疗过程来自一个核心，那就是自卑感和心理补偿，那些问题儿童明显表现出补偿性的性格特征，我们把他们分为三类：生来就衰弱或有器官缺陷的儿童；从小受到严厉管教、没有受到父母慈爱的儿童；从小被宠坏的儿童。
如果儿童进入学校时遭遇失败，那将是一个危险的信号。这与其说是学习的失败，还不如说是心理上的失败。我们可以看到，这些儿童开始对自己丧失信心。他们的气馁情绪开始扩展，回避有意义的行动和任务，总是尽可能地逃避，寻求自由自在之道和便捷的成功。那么，通过惩罚或奖励，我们固然可以很快使这类孩子消除这种软弱的表现，但他们强烈的渴求帮助的心理并没有得到满足。毛病的根源依然存在！教师和父母如果能读懂孩子的这些迹象，并以同情和理解去帮助孩子消除这种毛病的根源，那问题就要少得多了。
阿德勒这种治疗程序，其实完全可以由教师在日常的班级活动中实现。对我特别有启发的是“元治疗”。对价值观、生命的意义和人生的使命进行哲学性的讨论和考察。这样的讨论和考察，非常有必要，但是在家庭中讨论有的时候不如在课堂中讨论更有氛围。
我们正在进入一个对儿童的教育不断有新观念、新方法和新理解的时代。科学正在破除陈旧的教育习俗和传统。这些新知识把父母和教师的责任置于一个更重要的地位，同时也使他们更加理解儿童的问题，赋予他们更多的能力去帮助孩子。