【心得体会】接力试题命制，提升课堂教学——《指向核心素养下的试题命制》学习心得体会

    11月12日，中国教育学会初中教育专业委员会第十九次学术年会暨第五届教师专业发展学术会议在教研网上可以扫码观看。这是一场针对初中教育发展的各个方面的高峰论坛。11月13日倾听了《指向核心素养下的试题命制》这一专场。专家论坛理论性很强，操作性很难，大道至简，我从个人角度粗略的去理解，无论本次论坛从那个角度去谈论，最后都应指向的是新课标核心素养下的课堂教学。如“双减”下的作业设计与到那个方面可能有点狭隘。

    首先，试题命制评分框架思维可以推动“教一学一评”一体化。新课标下的试题命制主要考察的是学生分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合品质。因此当我们来用试题测试学生的核心素养时，我们以学业质量水平为参照，结合具体任务和课程内容，指定等级化、描述性的评分标准。这个评分标准真实的反映不同学生在解决问题过程中所展示一种思维方式。现在把试题命制的评分标准的框架和实施单元教学中的大概念教学放在一起理解，其实最高级是相通的。在单元大概念教学中，教师引导学生逐步从一点一点基础性知识去厘清知识的内涵和外延形成对概念性知识一个整体的把握，最后培养学生在获得知识的过程中走向对单元大概念的理解和获得过程，就是培养学生的专家思维。试题命制框架思维评价方式推动“教一学一评”一体化。

  其次，试题命制评分框架可以指导课堂分层教学。和solo分层评分所说一样，如果把概念获得过程进行分级：一级内容，然后再进行二级、三级、四级细化，从而确定不同层次学生回答问题的层级。那么这些不同学生的思维质量，也在提醒着老师，在教学中对学生进行分层教学，针对不同学生，采用不同层次的评价标准和提升的方向，因人而异，分层教学。对于个人和社会来说，很多问题并没有一致的答案。然而这些问题在教育中常常很重要正如教育中学生和学生的认知水平也是不一样的，因此让每一位学生通过质量评价框架能一目了然的认清自己达到哪一个层级，与更高一级还有多远距离，是很好的一个引导、督促，提升的量化评价。

  总之，无论教研从哪个角度去说，最后都应指向课堂教学，指向以学生为主体的课堂观念，紧扣学习目标，提升核心素养。需要老师在课堂教学中设计统整学习内容、学习情境、学习方法、学习资源的学习活动性作业。因此，教研是督促教师提高认识，让教育回归校园，回归本真。新课标的颁步已经实施，意味着教学课堂的改革浪潮已滚滚而来。在教学的艰难征程中，老师们不仅要有新理念的更新，更要有不变的初心。