2022-06-09

     关于教学过程中教学生学会理解和指导学生学习方法。私以为这是两个范畴的教学任务。相互联系，相互促进。在语文教学中他们都落实到语言文字的运用上，但是其形成过程不尽相同。

      为理解而教，为迁移而教。这是大概念教学的目标。 理解是每个人的大脑对事物分析决定的一种对事物本质的认识，就是通常我们所说的知其然，又知其所以然。一般也称为了解或领会。理解与概念和问题都有密切关系，有时是互相重叠的。我们总是说理解是不可测的，因为它在认知层面，无法用具体的评价究竟理解到什么层面。要评价理解的程度，就需要将抽象的概念问题化，把具体的问题情境化，通过自己的所学用语言表述的方式回答出来，回答的语言表述的准确性和让人接受的程度越高，表明理解力就高，反之理解的层次就低。理解的层面和思维的层面一样都需要通过语言文字来表现，人类一般是通过语言文字来表达思想、见解，理解是对事物的认知，当然也需要用语言文字来表达。

      关于语文教学中指导学生学习方法，更侧重于语文的工具性。语文教学中每个单元都有语文要素的要求，要求学生学会一定的学习方法，或者具备一定的学习能力。教师进行学习方法的传授、渗透、指导、训练，使学习者掌握科学的学习方法并能动地运用于自已的学习实践，进而形成自主学习能力的教育行为。它包含两个方面的含义：一是在具体的学习情境中引导学生掌握不同的学习方法；二是引导学生认识具体学习方法的适用范围，使学生能够针对具体的学习内容选择并运用恰当的学习方法。学习方法的指导是通过对课例的中相关的语段的阅读和理解，提炼出表情达意的途径或者办法，并尝试着用这种途径和方法应用于自己要表达的思想、情感。这就是方法的指导。方法的指导是在充分的理解的基础上，进行程序化的操作，从学习中来，应用到学习中。从理解中来，帮助理解文本。学法的指导是可测的，因为可以通过学生的运用就能指导对方法的习得是达到了一个什么程度。

         语文教学过程中，理解应该更加抽象，而学法的指导有范例可循，较之更具体一些，至于能力的形成，那是需要滴水穿石之功的。