有滋有味教语文

        今天下午习作训练的主题是写景物——《————即景》，为了能让学生写好这篇文章，我不仅在周一提前给学生做了布置，以便其留心观察，发现景物，积累素材；而且在学习本单元课文时时时处处有的放矢，以教材为范例对学生进行景物描写的方法指导。比如，学习《四季之美》一课，我指导学生写景定要有一定的顺序，且要关注到景物的特点；教学《鸟的天堂》一课时，引导学生注重写景既要有如写枝繁叶茂、生机盎然的大榕树般的静态描写，也要有像写众鸟纷飞、百鸟齐鸣样生动鲜活的动态描写；阅读《月迹》时，我更是启发学生领悟看到、听到、感到、想到即景，并且要抓住景物的变化来写。

        今天动笔练习之前，我更是使尽浑身解数，不仅利用《语文园地》中的“交流平台”再次对该单元课文的写法进行了梳理、归纳和总结，而且结合教材配套《同步作文》又一次与学生细致解读了本次习作训练的重点、写作要求、景物着眼点、素材拓展；并读了一篇峻青的《第一场雪》和我写的一篇“下水”文加以引路。为指导学生写好文章，我真可谓竭尽了所能。

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        因为总觉得对于小学生来说写好一篇景物文章太难，于是心里总是不踏实，下课后还在遗憾着应该让学生对王维的《山居秋暝》做个创造性的散文编写训练的，这样可能对学生写好此次作文会有更大启发。回到家中进而又打开了于永正老师的《我怎样教语文》中的《关于作文教学》，想从中找些“妙招”。

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        当翻阅到书的《后记》时，不仅被其中的两段文字深深感染了——“我的课有情有趣。在我的课堂上，学生没有紧张感，更没有恐惧感。学生在我的引领下有滋有味的写字，有滋有味的朗读，有滋有味的表演，有滋有味的写作。‘有滋有味’不仅来自我对教材的处理，而且来自我对学生的善待。教学过程是师生双方的互动过程，情感因素在其中起着巨大的制约作用，不能干巴巴地教，不能冷冰冰地教。学生的情感世界空虚，精神家园荒芜，比知识贫乏更可怕。……语文教育不能只读一本语文书；教学艺术是处理教材的艺术加善待学生的艺术，走近学生、理解学生、尊重学生，比处理教材、传授知识更重要；语文老师的语文素养决定着语文教育的质量。”

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        一直崇拜于老师是一位朴素、有情怀的语文老师。是啊，教育教学中，很多时候我们会为了赶进度，为了学扎实，为了提成绩，便孤注一掷地注重了知识的传授，忽视了人文的关怀。教育的确该是有温度的，今后一定要努力学着像于老师那样——有滋有味地教语文，把学生放在心上，热气腾腾地教语文，如此，即使室外天气再凛冽，我们师生的心房也必是暖融融的。

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