致参加2017年全国职业院校信息化教学设计比赛决赛的老师们（一）——董岫山著
天涯
17:39
尊敬的老师们！大家好！
一年一度的全国职业院校信息化教学大赛已经进入到最后决赛准备的阶段。首先恭喜通过市级、省级层层选拔比赛的老师们，祝愿大家在国赛上取得好成绩。
相信很多参赛老师都在忙着准备最后的作品，毕竟距离上传作品还有不到半个月的时间。那就希望这篇文章能给您的准备带来一些帮助。
对于国赛来说分为中职、高职组，每组共比三个大项：信息化教学设计比赛、信息化课堂教学比赛和信息化实训教学比赛。这里想和老师们聊聊信息化教学设计比赛的事。
一、信息化教学设计——选题
我们参加比赛，第一个面临的问题就是选题！在这里，评分标准上特别指出：教学目标明确、选题有价值、内容安排合理，符合新时期技术技能人才培养要求。我们应注意的是，选题有价值！！！这句说的是非常清楚的。为什么会有这么一句呢？
老师们应该明白，信息化并不能解决所有的教学问题，但信息化教学是大势所趋，所以在这种看似矛盾的情况下，我们参赛的选题一定要适合用信息化来展现。也就是说选择的这个题目它涉及到要完成的教学目标必须是在传统课堂中比较难解决的，这时我们通过信息技术来进行突破和解决就变得非常有意义和价值。所以老师们在选择题目的时候一定要考虑着一点。
另外教学目标也存在问题，如果我们选的题目是合适的，但老师您将教学目标设简单了或者说设置的用不用信息化都能解决，那就失去了信息化比赛的意义。因此老师们在选题和确定教学目标时，一定要考虑这个题目和对应的教学目标在传统教学中实现有困难，现在找信息化来帮忙。同时根据这一评分标准，我们要在教学目标上体现新时期技术技能人才培养要求，比如创新型人才，复合型人才等。
二、信息化教学设计——教学分析
题目选完后，老师们就开始进行教学设计。在这里第一步需要对我们所选择的这节课程内容进行相关分析。通常我们需要分析教材、学情和教学内容。
教材分析模块主要通过国家标准或行业规范引出我们所使用的教材版本，并说明本课程属于教材中的那个部分。
学情分析模块主要是针对我们所教的学生。老师们需要介绍学生们在上这节课之前掌握了那些同本节课有关联的知识，以及分析学生们学习状态、性格特点。分析这些主要是为了我们设计教学策略或相关教学活动做准备。
内容分析模块主要说清楚我们本节课的时长、大致的时间分配，知识体系相关联性。这里老师们需要注意，我们参加教学设计大赛，说课的内容至少两个学时以上。这一点和课堂比赛、实训教学是有区别的。
教学分析除了上述说的教材分析、学情分析和内容分析外，还有两项最重要的内容：教学目标和重点、难点。
为什么说它们最重要，因为我们接下来所有的教学活动都是围绕它们展开的，教学目标一旦把握不好，很容易造成整个教学设计失败。既然这么重要，我们就一起来看看如果合理设计。
三、信息化教学设计——教学目标、重点难点
老师们熟悉的教学目标分为知识目标、能力目标和情感目标。这三项是2000年时教育部新课标里修改后的内容。现在我国所有的教育体系都在使用它。
知识目标：通常来说知识目标比较容易确定。一般我们确定知识目标都会说：学会某某知识，理解某某方法、掌握某某结构/构造等等。不管是文科还是理科，都比较容易。
情感目标：情感目标也比较容易写，比如：通过学习培养了学生团队协作精神、增强了学生之间的沟通与交流、提升了学生的自主探究精神等等。是不是很简单，不过有一点需要注意，就是我们所写的情感目标内容一定要同我们课堂活动设计相匹配，情感目标是贯穿整个课程始终的。举例来说，如果我们情感目标写了培养学生团队协作精神，就一定要在课上有团队协作完成的内容，否则是怎么培养的？因此这里老师们应该了解，情感目标虽然看似很容易写，但一定要和我们的实际教学内容对应。
在这三维目标中，最重要的是能力目标。为什么这么说呢？因为它最不好确定。接下来我们分析一下。
能力目标老师们都知道，要比知识目标有深度，有广度。往往很多老师在确定能力目标时，都会写：能够怎样怎样，分析某某、应用某某等等。那么这又有什么问题呢？问题就在于很多时候，能力目标容易掉入官话套话的“陷阱”；容易出现实际教学中无法确认实现教学目标的情况。相对来说理工科的能力目标比较容易写，也容易通过课堂活动实现。但文科类就不太容易了，
比如语文，有老师会写：能够提升学生对文学作品的欣赏水平。对于这个目标，我们怎么能确保通过课程来实现呢？这就属于不容易实现或者说莫能两可的教学目标，它就不是一个好的能力目标。这里还请文科类的老师格外注意。
所以老师们在确定能力目标时，一定要确保这个或这几个能力目标能够落地，且可以量化。所谓量化指的就是评委能够通过看你的教学设计，能够判断出确实可以实现这个能力目标。
三维目标确定后，我们就需要确定重点、难点了。
对于重点、难点来说，教学重点是对应知识目标的，教学难点是对应能力目标的。只要我们把握好知识目标和能力目标，教学重难点就不是问题了。
教学分析完成后，接下来要开始教学设计了。教学设计通常又分为三个阶段：课前设计、课中设计和课后设计。
四、信息化教学设计——课前设计
课前设计一般包括五个步骤：设计任务、发布任务、执行任务、反馈任务和分析任务。其中设计任务、发布任务、分析任务主要是教师需要做的工作，执行任务和反馈任务主要由学生来完成。在这里设计任务最为关键，我们重点说一说。
在设计任务时，教师需要给学生布置非常明确的任务要求。这些要求可以是：对企业、行业、市场进行相关调研，或者自学教师发布的相关资料等等。这里需要老师们注意的是，不论老师您布置的任务是什么样的，一定切记要有结果！也就是说课前任务必须有结果！而且要反馈结果！
在真实的教学设计过程中，有很多教师设计了课前部分，但往往忽略了课前任务的结果。这间接导致了老师所设计的课前任务，要么是最后做了跟没做一样，要么是根本同整个课程没有关系。
而一个真正好的课前任务，一定是能够和课上任务或活动进行对接的，而且课前任务中学生们完成的任务内容一定是能为课上突破重点问题、解决难点问题服务的。也就是说，课前任务完成的结果，往往可以辅助课上来解决知识目标或能力目标。
既然课前任务这么重要，那么我们应该如何设计呢，我们继续往下看。
要想设计一个好的课前任务，需要注意以下六点原则:
1、围绕教学目标。这点无需多说，老师们都明白它的意思。不过还是要说一点，那就是教学目标包括知识、能力、情感三个。我们的课前任务在设计时可以围绕这三个目标中的任意一个设计，也可以把它们都包含到里面进行设计。所以老师们在设计时一定要认真考虑好。因为围绕的目标不同，设计出来的任务肯定是不一样的。
2、激发学生兴趣。这一点主要是为了符合我们的学情分析。老师们都来自职业学校，有中职、有高职。对于中高职的学生们来说，让他们学习是一件很难事。因此我们在设计课前任务时，需要考虑得让学生觉得它有趣，想要去完成它，这样他们才会去做！
3、与课堂任务对接。这点刚才已经说了，就是要让课前任务同课上任务或活动联系起来，只有联系起来了，课前任务才不会沦为走形式，才能真正发挥它的作用。当然对于教学目标不同，所联系的课上内容也不同，举例来说：如果设计的课前任务是围绕知识目标展开的，那通常应该和课上突破教学重点的任务相关联，如果是围绕能力目标展开的，那通常应是和课上解决教学难点的任务相关联。
4、带有一定挑战。这一点主要是考虑到，如果我们的课前任务太过简单，对学生来说会觉得索然无味，对评委来说会觉得您选的课本身就有问题，毕竟这是信息化教学比赛，传统教学已经讲的很好的课是不适合用于参加这样比赛的，所以教师所选的课一定要有一定难度，或者是在传统教学环境中教起来很费劲，学起来不容的课。这一点已经在选题中说过，这里再强调一下。
5、允许学生犯错误。这一点很多老师可能想不通。因为我国的孩子从小教育就是零错误教育，不允许学生犯错。但我们知道，实际生活、工作、学习中不可能做到一点问题都没有，因此我们在设计课前任务时，也应允许学生出错，而且学生出了错，对于老师来讲不见得就不好，我们可以通过反馈知道结果后，对结果进行分析，然后了解到他们那里还有问题，从而在课上有的放矢的解决这些问题。这样的教学效果会更好，课上会更有效。
6、考虑学生特点。因为不同的学校、专业、学生都是存在差异的，只有每天同他们在一起朝夕相处的老师最了解，因此我们在做课前任务设计时，也要充分考虑学生们的实际情况，而这些实际情况就是我们做学情分析时需要提到的。
以上六个原则老师好好把握，一定能设计出非常好的课前任务。
除了设计任务外，课前设计中还包括发布、执行、反馈和分析四项内容。
发布任务很好理解，老师将设计好的任务发布出来，让学生能够接收到。这里不多讲。
执行任务也很简单，学生根据任务要求，完成相关任务。
反馈任务也不难，学生将任务完成后，反馈给教师。
分析任务主要是老师的工作。老师们把学生们完成的任务结果收集好以后，进行相关的分析，找出他们存在的问题，从而为课上活动做好准备。
五、信息化教学设计——课上设计
课前任务分析后，课前阶段就结束了。接下来是上课环节。
在课上教学环节中，我以两学时课程为例，讲一下。
通常来说在两学时的课堂中，往往都是按照课程导入、部署任务一、部署任务二、部署任务三、课程总结的顺序。
而在这个顺序中，通常第一个任务完成知识目标和部分教学重点。第二个任务完成教学重点，并会引出教学难点和能力目标。到了第三个任务，就是将教学难点和能力目标突破完成。
接下来我们就逐一看一下。
课程导入部分，往往根据本课程所讲内容，通过实践案例引出题目，同时在案例中抛出问题，并引出第一个任务。
这里要注意的是所选择案例一定要能扣题，让学生通过这个案例可以联系到本堂课的教学内容上来。这个比较容易，在这里不做过多阐述。
导课结束后，对于第一个任务，往往是要解决知识目标和教学重点。
这里需要和老师们说一下，第一个任务的设计往往要看课前任务。
如果课前任务是针对知识目标和教学重点内容，那在课上第一个任务设计时，我们就需要把课前任务的结果考虑进去。也就是说，老师们需要把课前任务中学生们完成的任务结果同第一个任务联系起来，从而保证教学过程的连续性，同时课前任务的结果也将成为突破教学重点的一个重要内容。
这里请老师们注意，很多老师在做这部分教学设计时，往往直接将课前任务结果和分析情况直接用于授课中。这种做法我不是很赞同。因为信息化教学设计比赛评分标准中有一条：体现“做中学、做中教”。而如果直接把结果拿来用，对于这个标准就不是很到位了。
我的建议是，在这种情况下，由老师组织，学生自己上来对课前任务结果进行总结，同时发现不足和问题，教师在一旁做相应的指导与引导，效果会更好！学生自己把问题抛出来，然后根据老师布置的第一个任务来突破教学重点，完成知识目标，从而实现“做中学”。在完成任务后，再由学生自己来进行总结，从而完成第一个任务的自评，其他同学可以通过打分等方式完成对其他同学的任务完成情况进行评价，从而完成互评。
如果课前任务是针对教学难点和能力目标的，那在这第一个任务设计上，可以不考虑课前任务的结果。而是直接通过导课引出第一个任务，通过学生们参与并完成任务，实现教学重点的突破和知识目标的完成。
在这种情况下，教师根据导课，引出第一个任务，然后将任务发布下去，通过合理的课堂组织，让学生通过协作完成相关任务，从而实现教学重点和知识目标的突破。在完成任务后，由学生自己来进行总结，从而完成第一个任务的自评，其他同学可以通过打分等方式完成对其他同学的任务完成情况进行评价，从而完成互评。
第一个任务结束后，我们进入第二个任务，在实际的设计过程中，第二个任务往往有承上启下的作用。就是说它要将在第一个任务中剩下的教学重点和知识目标彻底解决，同时又要适当的引出教学难点和能力目标。
在这种情况下，如果课前任务是针对教学难点和能力目标的，那就需要将课前任务的结果在第二个任务中体现出来。
其他的同第一个任务类似，尽量发挥学生的主观能动性，让学生多多参与任务，尽可能独立自主完成任务，教师需要做的就是合理引导课堂，有效组织课堂。然后第二个任务结束后，由学生自己进行总结，从而完成自评、互评，最后教师进行点评。
第三个任务是课程的核心，因为它需要解决教学难点，完成能力目标。
因此在第三个任务的设计上老师们需要多花费一些心思，需要让评委看到，你采用的教学方法在解决难点，完成能力目标时，确实行之有效。当然在整个过程中教师需要合理组织课堂，积极引导学生的学习行为，并最终有效完成本堂课的教学任务。
在这个任务的设计上，老师要多想怎么能调动学生，让学生多参与，同时作为组织者的教师通过何种方式引导学生完成任务。
在任务完成后，为了体现“做中学、做中教”的理念，仍然最好是让学生进行总结，从而让学生在自我总结不断调整中，真正掌握本节课的核心内容。
第三个任务完成，基本上课堂的部分也就完成了。剩下就是课后设计部分。
这部分内容比较简单，主要由巩固知识，布置作业，知识拓展和总结反思四部分组成。
因为比较容易，这里就不过多介绍了。
通过以上内容，希望能对即将参加决赛的您有所帮助，当然这里由于篇幅的原因没有介绍应用的信息化手段，不过老师们别急，第二篇我会介绍，希望对您的比赛有所帮助。
致参加2017年全国职业院校信息化教学设计比赛决赛的老师们（二）——董岫山著
天涯
17:58
尊敬的老师们！大家好！
上一篇写了关于教学设计的一些事，接下来我们共同来看看在课程设计中应如何应用信息化手段。
通常来说，信息化手段应用于教学实践中，可以应用的内容包括：硬件、软件和资源。接下来我们就一个一个看一下它们可以怎样服务老师的教学设计。
一、信息化手段——硬件
对于硬件来说，它包括了基础环境和应用、服务环境。
其中投影仪、交互电视、一体机、电子白板同有线网络、WIFI、4G等无线网络一起构成了基础环境，老师们在做信息化教学设计时，这些内容你不用提，但一定要有（比如说课的视频和课件中需要出现教师授课的情景，这些硬件环境都是最基本的，会同视频一起被评委看到）。
另外一部分应用、服务环境则需要介绍一下用途。它们包括：手机、平板、录播系统、远程互动系统、VR设备、AR设备、可穿戴设备等等。
手机、平板电脑从课堂教学的应用来说，现在是比较普遍的现象。通常我们可以利用它们完成资料查询、沟通交流等内容。如果安装了相关平台或电子书包的话，也可以利用它们作为终端，在平台或电子书包中发布相关任务、然后接收和分析任务完成的情况，从而得到课堂的过程性评价。通过引入手机或平板电脑，让每个学生都有了一个信息化终端，同时也为教师合理创造信息化教学环境提供了帮助。
录播系统和远程互动系统主要应用在于联系。职业教育是就业教育，所以有一些课程需要有行业、企业、实训的专家进行指导。这时候就需要它们来提供支撑。在用它们进行支撑时，可以建立不同区域课堂之间的联系，从而实现优秀教育资源共享；可以建立课堂与实训现场相联系，从而实现理实一体；可以建立课堂与企业的联系，从而实现工学结合；可以建立课堂与专家的联系，从而可以多一层纬度对学生进行评价、指导。将录播系统和远程互动系统合理应用到教学设计中，会为整个教学设计提供非常棒的效果。
VR、AR、可穿戴设备，这些都是非常新的技术，这几年随着技术的不断完善，现在已经进入了教育领域。而它们在教育中的应用场景非常多，可以很好的服务我们的教学，老师们应用得当，可以创新出新的教学方法。比如利用VR设备为学生创设真实的情景，提供在正常教学过程中无法实现的教学环境。比如利用可穿戴设备，可以有效改善学生实训时围着老师转，还不一定能清晰观看实训过程的问题。通过这些新技术的应用，现有的教学模式将产生非常大的改变，同时增加了课堂趣味性，有效激发学生的学习兴趣和创造力。
二、信息化手段——软件
在信息化教学设计中，只有硬件是远远不够的，而且只有硬件很多教学活动或教学环节也是不能做的。因此这些硬件必须要有好的软件来支持。
现在我们的信息化教学设计中，利用各种平台已经是老师们很清楚的事情了。
平台又包括：PC端的，移动端的，还有各种社交工具，以及现在国家要求的人人通等。
接下来我们一个一个介绍一下。
在PC端教学平台的运用上，很多老师都会通过学校购买的资源库、题库、网络课或第三方提供的免费平台进行课前任务布置；学习资料、学习资源的发布；对任务或测试结果的收集与分析等工作，从而实现信息技术支撑对应的教学任务。
相对PC端平台来说，现在应用更多的是移动端的平台。教师通过移动端平台能够随时发布任务，并及时收集查看学生们的完成情况。
通过移动平台，学生可以自由的在上面发言、打分、点赞等，从而更容易完成自评、互评环节，教师可以通过实时的信息收集过程数据，完成过程评价。移动设备使用简单、携带方便，比PC机应用的场景要更多，学生们通过移动设备可以随时查阅资料，教师可以在平台上实时组织课堂活动。
另外需要指出的是，现在有很多APP已经推出了人功智能方面的服务，未来移动设备配合人工智能软件，将是大势所趋，而有了人工智能的APP或平台，将对我们的教学模式和方法产生深远的影响。智能时代已经在向我们招手了。
当然也有很多职业学校的老师对教学平台特别是移动教学平台了解和应用并不是很多，在这种情况下，很多老师都会选择QQ和微信作为教学设计中使用的重要工具软件。比如有老师会在QQ或微信里建立班级群，然后将相关资料和作业发布到群中，学生通过登录看到相关信息，然后完成课前或课后教师布置的任务和作业。
这两款社交工具，在老师们没有找到很好的教学平台前，完全可以应用。但它们缺少分析、统计的功能，因此老师们在使用它们时，需要考虑这些问题用其他方式弥补。
人人通是国家十三五期间在职业教育领域重点建设的内容。自《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中就提出，建立网络学习空间人人通。之前几年一直是基础教育在进行建设，从今年开始职业院校也开始了建设。因为人人通的功能特点，它作为信息化教学设计中应用的平台一点问题都没有。
人人通主要功能涵盖了资料存储（资源库功能），内容发放（教学平台基本功能），数据统计（教学平台基本功能）,
互通交流（社交软件基本功能）等。因此用人人通为我们的教学设计服务，是一点问题也没有的。
三、信息化手段——资源
以上内容介绍了信息化手段中的硬件和软件，但老师们会发现，信息化教学光有硬件和软件是不行的，还必须配合相对应的数字化教学资源，才能真正发挥作用。在我们做的信息化教学设计中，资源的使用至关重要。
通常我们所了解到的用于教学的数字化资源包括：动画、视频、仿真和微课。
在所有的信息化资源应用中，动画、视频是老师们最早接触以及最早应用的。
在很多情况下，职业教育相关课程和专业是非常难懂抽象、复杂具体的，一些知识内容很难在常规教学中讲清楚。所以就需要老师合理配合我们的课程，利用动画、视频等形式将知识点内容呈现出来。有了它们的帮助，学生将很好理解这些知识点，进而激发学习兴趣，提升学习效率。
仿真软件是老师们非常喜欢的一种信息化教学资源。它们通过精良的技术能够真实还原很多实际场景，同时也具有互动性，可以利用它们设计一些教学游戏。
当然在仿真软件中，那些可以模拟实训，让学生动手操作的软件更受欢迎。特别是理工科的老师，在信息化教学设计中往往都会用到一、两款仿真软件。
但我们应该注意，在比赛中，不是你应用的软件多就一定好，特别是今年的比赛，评委更多的是看落地应用，太多太炫的仿真软件，如果不能合情合理的融入教学中，不但不能加分，反而可能会减分。这一点还请老师们注意了。
微课是近几年非常火的一种教学内容。现在每次比赛，不论什么级别的，老师们都会做微课。对于信息化教学设计比赛、课堂比赛和实训比赛来说，微课也是必不可少的一种信息化手段。甚至由高教社举办的“创新杯”比赛则干脆就直接比微课了。可见对微课的重视程度。
但从教育部举办的这项大赛来说，微课只是其中的一个教学环节，因此微课很重要，但也没那么重要！
对于微课来说，参赛的老师肯定要准备，通常情况下，微课用于课前的任务环节，作为学生自学的重要资料。当然，也有老师将微课用于课中授课环节。不管用在那个环节，主要根据老师的教学设计需要。因此合理的题目选择，就觉得了微课在本节课中出现的位置和作用。
通常来说，微课主要起到突破重点难点的作用。但应该指出，微课毕竟是一段视频，那么老师们在用微课、做微课的时候应该思考一个问题。既然微课是视频，那您在网上或资源库中找一个视频不也可以吗，为什么要费很大功夫去做一节微课呢?所以，所做的微课内容一定是那些网上或资源库中找到的视频无法代替的！只有想清楚这一点，微课才有价值，才能发挥最大的作用。
好了，关于信息化教学设计比赛中需要应用的信息技术手段在这里总结完毕，希望老师们抓紧时间完善作品，期待大家比赛满载而归。