《课程的逻辑》第二十二章——创新教学，决战课堂

创新教学，决战课堂“——有效教学”研究的价值与展望

        本文试从新的教学观出发，阐述“有效教学”研究的价值和假设。“有效教学”的研究召喚一线教师创新教学，决战课堂。

一、“有效教学”研究的价值：教学视点的变革与研究方法的转型

教学认识论

1. 知识传递型：精通知识的教师向未成熟的学生传递知识，教学的成败取决于教师的教授法和学生的个人能力。

2.知识建构型：基于新的知识观和新的学习观，主张“明示知识”和“默会知识”，认为学习是一种能动的活动，绝不是教师片面灌输的被动活动。

当代教学研究倡导的研究方法

第一，社会互动作用的分析。亦即关注影响到学习或是问题解决的效果的社会互动作的重要性，所理社会互动作用的学情境，是指聚焦一个目标(问题解决)，众多的拥有同样或不同的知识和经验的学习者，共同分享问题和情境，相互影响、思考和行动的活动。

第二，个人认知过程的分析。每一个学生个体的内部心理状态心理过程是不能直接观察到的。

“有效教学”的研究意义

1.有效教学的研究意味着教学视点的变革与研方法的转型。就是说，意味着冲破旧的教学法研究的束缚，立足于新的教学研究的视点开展。

2.有效教学的研究有助于聚焦学生成长的标准。

3.有效教学的研究有助于促进课堂教学的转型。

4.有效教学的研究有助于实现教师文化的创造。

二、“有效教学”研究的假设：对话活动的机制与教师角色的转变

三个基本假设：

第一，“传递中心教学”是低效的、无效的，甚至是负效的。

第二，“对话中心教学”是一种基于支撑对话活动的学习环境的创造。

第三，教学的转型是以教师角色的转变为前提的。

有效教学环境所需的四个视点：

1.学习者中心视点。

2.知识中心视点。

3.评价中心视点。

4.共同体中心的视点。

教师角色的三种变化：

第一，教师的能力正在发生着从“传递力”向“创造力”的转变。

第二，教师的视野正在发生着从“学科视野”向“课程视野”的转变。

第三，教师的作用正在发生着从“控制者”向“引领者”的转变。

        总之，在“有效教学”的研究中，教师不再以知识权威和绝对权力的态走进教室“传道、授业、解惑”，而是充当课程实施的“积极推进者”“平等对话者”、“行动研究者”的多种角色。

三、“有效教学”研究展望：决战课堂的召唤与教师文化的创造

        在新课程改革背景下，一线教师面临的挑战是，如何通过“创新教学”和“行动研究”，推动“有效教学”研究的进展，借以激荡每一个学生成长的韵律，燃起每一个学生成功的希望，课堂教学作为一种复杂的社会现象，归根结底是社会文化的一个缩影。

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