第一章 幼儿园园本课程开发的背景
“校本课程开发”一词是由布鲁马克和麦克墨伦等人于1973年在爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上提出并加以阐述。此概念已经提出得到了各国专家学者的积极响应，我国基础教育改革也确立了“国家、地方、学校”三级课程、三级管理模式。而作为基础教育的有机组成部分——学前教育，于2001年我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，为园本课程开发留下了发展的空间，激起了更多幼儿园探索和实践。
为了更好的把握园本课程开发的规律和特点，必须首先对其产生的背景进行较为深入的探讨和分析。
第一节 幼儿园园本课程开发的理论背景
一、社会变迁与经济发展的挑战
21世纪，人类从远古的物质文明迈向了精神文明时代，1999年1月美国商务部，教育部和劳动部等5部门联合发布了题为《21世纪的技能为21世纪的工作》的研究报告，指出由于全球竞争、互联网和高新科技的广泛使用，预计21世纪的经济，对雇主和劳动力提出新的挑战，劳动力的终身技能发展是新经济的核心支柱之一。知识主要有事实知识、原理知识、技能知识以及人员知识四大类组成。人们关注的焦点，应该教什么，学什么，怎么教，怎样学，这些问题迫切需要教育作出回答。
在知识经济时代关注如何获取知识与学习知识，培养完整人格，比仅仅累积知识的数量更为重要。教育基本原则：教育应当促进每个人的全面发展及身心自理，敏感性，审美意识，个人责任感，精神价值等方面发展。学会知识，学会做事，学会共同生活，学会生存，是衡量现代人的重要标准。教育过程的重点放在教育过程与学习过程的“自学”原则上。21世纪的生存概念是终身学习。
教育是社会进步的产物，社会需求永远是教育改革的原始推动力，而课程作为知识的载体，作为学与教进程及经验的媒介，必须对深刻的社会变革及时作出敏锐的反应。学前教育的现实审视，幼儿园课程的现状，数次改革呈现多元化的格局，但传统的研究——发展——推广的课程模式，往往强调“自上而下”的运作方式，强调课程开发的基础性和统一性。由专家学者着手研究课程方案，从最初的设计开发实验员在推广普及，必须经历一个相对漫长的周期，所以最终推广的幼儿园课程难以及时反映日新月异的科技发展成果和社会发展需要，也很难及时回应课程主体幼儿的差异与需要。这样的课程体系，幼儿园课程目标确定，内容选择，课程的实施与评价，不是以适应幼儿园和幼儿的特别需要为主旨，不以幼儿的兴趣为出发点，幼儿的学习成为了以模仿，训练，背诵，为主要特点的维持性学习课程专家对幼儿有绝对的权威，教师与幼儿的主动性，能动性，怀疑性丧失的越来越多。
因此，开发园本课程，促进幼儿园课程目标、内容、实施、评价等一系列问题的根本性变革，必将给学前教育带来新的活力。园本课程提倡的是“实践——评估——开发”的课程开发策略，推崇“以幼儿园为本”的课程理念，强调课程的开放性，民主性，参与性与合作性，把幼儿的位置发展置于课程建构的中心，肯定幼儿与成人一样，应该得到社会的尊重，应该成为课程开发的主体，关注幼儿特别的需要，促进幼儿的认知、情感、行为充分发展的过程中，把培养幼儿的主体意识，合作意识，创新意识和动手能力，交往能力，发现与解决问题的能力作为重点，注重幼儿在活动中学，在游戏中探索，注重直接经验与经验积累。
二、对“自上而下”课程管理的质疑
美国60年代的课程改革是一场旨在提高全民科学素质，增强国防力量的全国性课程，革新运动史称新课程运动。以“学科结构化”为核心的课程革新运动。课程改革失败最关键的原因，以知识为中心的学科课程完全是由从事理论研究的学科专家们研究开发而成，学校和教师只是课程忠实的执行者，权力过度集中造成课程开发系统与课程实施系统相互分离。全国课程开发方案失败的原因，学校与教师的课程关键地位，说明任何课程方案或改革构想皆必须从现场使用者的需求出发。
三、教师角色更新的需要
教师在学校中的教学活动才能体现教师是连接理想与现实，是理想走向现实的重要桥梁。教师角色，从非专业化向专业化角色转换。1966年联合国教科文组织发表了《关于教师地位的建议》，文中指出：教育工作应被视为专门职业，这一职业是一种形态的公众服务，它需要教师专业知识及特殊技能。
个人感悟：陈园长的工作室，让我坚持8天高效的读完一本书，和可爱的小伙伴们一起学习，一起分享，收获满满。
陈园长工作室我的4月2日读书会打卡：
1.园本课程的开发应考虑文化的多元，关注幼儿园教育实践环境的复杂性，特殊性差异性，必须改变幼儿教师与幼儿园的生存方式和生存状态，就如《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出的那样：城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜实施素质教育，教师要根据本《纲要》从本地本园条件出发，结合本班幼儿实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。将课程置于充满差异性的多元，文化事业中去解释去锻造去发展，通过多元文化课程的运作培养学生真实多元的观点，提供学生与不同团体互动的机会，并增进相互理解，相互包容的能力。在课程的文化选择当中，无论学生的肤色，种族，性别，年龄，宗教，阶级治理，身体等各方面，有什么差异都要确保他们拥有获得智力，社会，心理发展的一切必须的机会，要求公平与正义的真谛，消除我族中心的观念。
2.学前教育价值的重新定位：着眼于人一生的可持续发展。“以儿童发展为本”的，消解“三重梳离”的园本课程开发应用而生了，它是学前教育价值重新定位的结果，是学前教育宗旨思想的领会和揭示。以幼儿为本为幼儿提供一个张扬自我个性的平台，教师不会用预先设定的目标，僵硬的归宿儿童限制儿童，不会把外在于儿童生命成长个性发展的目标强加给儿童，不会只注重遥远未来结果而忽视幼儿自主的，特有的个性发展，幼儿园园本课程开发所要做的就是为幼儿创造一个有助于其个性充分扩展的情境，让幼儿埋藏于心底想要实现的生命力量引发出来，使课程开发过程成为幼儿个性发展的重要历程。
龙梅4月2日读书会打卡：
1.园本课程的开发应考虑文化的多元，结合自身的条件及本园幼儿情况，因地制宜，依情况而定。
2.学前教育价值的重新定位：可持续发展；全人发展；多元发展
陈妍慧4月2日读书会打卡：
在课程建设过程中，要承认文化的多元性、差异性，要从儿童的差异性和多样性去考虑，总体说就是要尊重儿童，以儿童发展为核心。
其实园本课程就在我们身边，它可能每天都在发生，只是需要我们有一双善于发现的眼睛寻找到它、挖掘它。
肖杰贞4月2日读书会打卡：
今晚阅读了《幼儿园园本课程开发的理论与实践》的第一章节《幼儿园园本课程开发的背景》，当翻开第二页的时候，有几个字眼吸引了我：应该教什么？学什么？怎样教？怎样学？问题虽然古老，但我们每次在进行课程改革确定园本课题的时候，都是从这几个问题出发。从我国幼儿教育的百年历程中，我们确实不难发现，历次的幼儿教育改革使我们在“蜕变”中发展、前行。其中，幼儿园课程改革是幼儿教育改革的核心与突破口。当我们接受了多元文化发展趋势的时候，却发现每个人的个别差异不一样，教师的水平不一样，孩子的个性不一样，文化背景不一样。我们往往有这先进的理念和完善的规划，却在实施过程中被这一个个差异所难倒！所以我觉得最后一段总结的很到位：学校自身的文化与所有学生的文化背景相互交融而成的，并透过学生、教师、学校行政人员、社区代表、课程专家、教育专家、在尊重多元、差异的基础上，不断沟通、辩论、彼此建构的不断滋长过程。它强调以“幼儿园为本”注重各个幼儿园自身的特色和宗旨，要求在特色与宗旨的文化脉络下设计、发展合适的课程，是课程有了聆听“异己”的机会，也顺应了多元文化发展的趋势。而幼儿园本身就该结合自身的条件和当下的情况去制定。
学前教育价值定位在于人一生的可持续发展的，要实现这个价值定位，作为教育思想应体现“以儿童发展为本”，儿童是自然、社会的一分子，教育要做的是帮助儿童树立终身学习的理念，帮助儿童适应自然和社会，学会学习，学会生活。教育者不能用预先设计好的目标去约束孩子的自由和自然成长的过程，学前教育的价值就在于幼儿园的课程以及教育者能够把儿童埋藏心底、想要实现的生命力量引发出来，使课程开发的过程成为幼儿个性发展的重要历程。
杨倩4月2日阅读打卡，我很认同：变革不是外部强加的结果，而是来源于内部的需要，是在各种“磨合”之中找到新的认同，确立新的共识，并获得实际体验。
我园一直以来的课程改革就是如此，在实践中发现问题，再寻找解决办法，再达成共识推广应用，再磨合，是这样的一个过程，所以也认同课程的多元化，因为人本来就是多元的个体！
明珍4月2日读书会打卡：
对于多元文化而言，承认文化的多元性、差异性以及平等性是其核心所在。
差异意味多元，差异要求平等，这样的理念恰恰成为滋生园本课程开发的有利土壤。
从客观上讲，充满差异性和多样性的社会需要不同层次、不同特色的幼儿园课程，充满差异性和多样性的儿童也需要不同层次、不同特色的幼儿园课程。而园本课程开发所主张的课程设计“不应为事先存在的，也不应是学科专家所赋子的，它应是学校自身的文化与所有学生的文化背景相互交融而成，并透过学生、教师、学校行政人员、社区代表、课程专家、教育专家与学科专家，在尊重多元、差异的基础本不断沟通、辩论，彼此建构的不断滋长过程。它强调以“幼儿园为本”，注重各个幼儿园自身的特色和宗旨，要求在特色与宗旨的文化脉络下设计、发展合适的课程，使课程有了聆听“异己”的机会，也顺应了多元文化发展的趋势。
吴敬勤4月2日读书会打卡：
我国著名教育家陈鹤琴先生在其教育思想中提出“大自然，大社会，是我们的活教材”。由此可见，园本课程资源包含的范围非常广，个人觉得如果能够结合本土文化、周围环境、并依据幼儿不同年龄阶段特点等等因素，来研发园本课程，我想肯定会得到家长的认同，孩子们也必定得到健康的发展，让孩子留下美好的童年回忆！
莫丽红4月2日读书会打卡：云端相约 “疫”同品读，很高兴与陈园工作室的一众姐妹们相约云端。接下来的一周，晚餐后就要闭上嘴，收起腿，静静品“读”。与肖园有同感，翻开《幼儿园园本课程开服的理论与实践》的第二页时，这一连串带问号的“应该教什么？学什么？怎样教？怎样学？”的字符让我好奇，也是一贯制定园本课程的初衷和基本的思路。幼儿园的课程的开发应该考虑文化的多元，结合本园的实际条件，关注幼儿园所处的环境的复杂性，地域的文化异同，制定切实可行的课程方案，尽可能为每一位孩子提供适宜的教育。幼儿园园本课程的开发是教育者，教育对象是幼儿，其最终的目标是为幼儿创造一个有助于孩子发展的载体，让孩子的真性情和真个性得以健康发展。