寻找心灵的归处——《背影》备课手记

上一堂公开课的想法，在我的心头萦绕已久。于是，便主动请缨。我执教的是朱自清的《背影》。

《背影》这篇课文，向来是兵家必争之地。要上出彩很容易，要烂也很简单。我是惶恐的，许多名师大家都上过这堂课，之后的人再演绎，难以推陈出新。

怎么教呢？从哪里切入？是第一个我需要小心翼翼思考的问题。

我和我的语文老师宇丹老师交流，并向她和盘托出我选择这篇课文的初心——我想，八年级的学生，正处在一个情感喷薄的年龄，但对于日常所见的父母之爱，明明很深刻的场景，却总是在他们心底轻描淡写。所以，我想上这一堂课，寻找学生心灵的归处，感受温暖，感受爱。

寻找学生心灵的归处，成了我备课的出发点。我觉得教师在备课的时候，不单单心中要有教材，更要有学生。当我素读《背影》，我在想学生会否同我一样被文本所打动，会不会有同样的阅读体验。

答案是否定的。阅读本身就是一种个性化的行为，我无法预估学生在阅读背影的时候会产生怎样的情感，或囿于个体经历，或囿于对文字的敏感度。关于读书，我越来越觉得最好的阅读者是时间，是经历，是心境。要体悟《背影》的感情，并不是强行拨开字里行间就可以遇到，也不是大家一经指点就立马就能悟透。

所以，我很担忧。初中的语文课并不如想象中那么有诗意，有语文味，因为要考试，语文课堂的教学是一种灌输式的。老师在讲台上唾沫与粉笔灰齐飞，学生在底下沙沙沙的做笔记。一节课下来，学生可以做满整页的笔记，不用自己思考，只需机械的对语文做功，我发觉学生会慢慢失掉与文本共情的能力。

我不太希望有这样的局面，学生变得麻木不仁，只有对阅读理解模式化的回答，为了争取分数而从不顾及自己的真情实感。而产生这样的原因却是老师过分的代替学生解读文本。

在备《背影》这一课的时候，我反思着自己有没有介入太多，并想着怎样把学生放在一个阅读主体地位。我前面说过，文本解读是学生的个性化阅读行为，我不能把自己的认知和体验强迫学生接受，我只能从学生的视角出发，尊重他们的个性化阅读，利用文本构建起学生与教材的桥梁。

为此，我对我的备课进行如下五个部分的构建：未成曲调先有情，感悟字词；别有幽愁暗恨生，品析家信；形单影只望相互，初究“背影”；相见时难别亦难，再探“背影”；曾经沧海难为水，寻找“背影”。

之所以这么设计，是不太想墨守陈规吧。谁说教课文，一定要开头中间结尾，倒过来教也可以。

我跟宇丹老师交流我的思路，“老师，我的想法是从父亲那封家信入手，引出“背影”，让学生在课文中寻找描写“背影”的语句，体会朱自清“流泪”的情感。进而对朱自清心理的进行分析，比如“聪明得过分”“暗笑父亲的迂”，再结合父亲“冬天”的处境，感受父亲的不易与深沉的爱，再回到朱自清与父亲离别的场景，最后结合此文的背景，回归到父亲的那封家信上，升华主题。”

我接着说道：“背影不仅仅是父亲的告别，更是朱自清心灵的归处。”

理想很丰满，现实还不知怎样残酷。因为我所有的一切，都必须建立在学生与文本发生对话的前提上，我只是课堂的一个摆渡人。阅读本是一个主动获取知识的过程，是学生披文入境、入境染情、审美体味和自我涵泳的过程。

席慕容说：“在这人世间，有些路是非要单独一个人去面对，单独一个人去跋涉的。”阅读也一样，孩子们，愿你能体味文本，愿你能懂得人世间最深沉的父爱，若你不懂，也无怪，青春是一本太仓促的书，就让我来寻找你们心灵的归处吧！