就到了这里来，我以“集中和紧张程度”、“教研质量”为变量，建构了朴素的分析模型，用以分析中国高中的几种典型模式。
人大附中位于北京市海淀区中关村大街，汇集了全中国最优质的教育资源，有“宇宙第一中学”之美誉。学校的教学水平较高；开设了多种类型的选修课；天是还没有黑，人大学生还没下课的时候，人大附中就放学了。学生的升学渠道很多，竞赛、自主招生、出国深造、甚至修改国籍……虽然该校学生高考考的也很好，但那不过是挑剩下的下策。
人大的附中流传着这样一名言：“平时不努力，将来上隔壁”。有北京卷的“高资源”+学校的“高水平”+家庭的深厚背景三重加持，上隔壁比别的地方要容易得多。周末人大的咖啡厅，写论文、刷题的都是苦逼RUCer，打台球的都是人大附中学生。华福国际黄冈学府城
清华附中校长王殿军王校长强调，北京综评改革坚持育人为本、注重导向、客观记录、公平公正、全面评价、突出重点、过程指导、促进发展的原则；评价内容包括个十百千工程、军训、传统文化、践行社会主义核心价值观等各个维度的综合实践活动；评价程序分为材料应用—培养学生自我发展、结合学校实际制定评价方案、材料应用—高校招生参考、材料应用—改进教育教学等方面。最后我们王校长展望了综评的评价未来发展。他的表示是，综合素质评价将对学生各个学段乃至终身发展产生重大影响，为优秀人才培养长期追踪奠定基础，必将激发出更大的教育活力。中国广大县市级的普通高中，是一种所集中与紧张的程度低、教研水平低模式。这种描述是理想化的。许多的普通县城中学在集中与紧张程度没那么低、教研水平也还没得到菜的抠脚的地步。这种学校的特点一般是脱离高考实际、凭经验开展教学活动。老师所演讲课程之中，也就仅仅是“能听”，没见他多么出彩；他自己就是普通师范院校毕业的，自己上学的时候都没学明白，就拿出来教别人。这种县城中学的特点，往往重日常行为规范（如卫生、发型、纪律等形式上的内容），而没有用投入很多精力在提高教学水平上。在学习的方面里，学生的压力相对较小。老师讲的都听了，虽然是做题的本领还差的多；没有见过什么所世面。反正身边人都一样，所谓竞争不过是身边几个熟人。学院是根据不同发展方向提供多元化学科课程（Academic Curriculum）的管理实体。华福国际黄冈学府城
北大附中现有行知学院(Xingzhi Academy) 、元培学院(Yuanpei Academy)、博雅学院(Boya Academy)、道尔顿学院(Dalton Academy)四个学院。
如果在时间管控、试卷轰炸、跑操等模式上向黄冈模式靠拢，那我们可以称其为“黄冈模式的扩散”。但如果主观上没有提高教研能力的动机并采取有效行动，客观上缺乏资金、师资力量等条件，那么它就只能是学了点皮毛，仍然所不脱离的是“县城高中模式”的定位。请输入图片描述
黄冈模式是典型的集中与紧张程度高、教研水平高的模式。黄冈中学在黄冈当地拥有极高的地位，黄冈市在中国的知名度主要是靠黄冈中学打起来的。在主管部门的首肯（或默许）下，黄冈中学采取“公立与私立相结合”的发展模式，整合省内优秀生源；并且借此模式进行克服“编制”的壁垒，投入大量资金招募优秀师资力量，实现优质教育资源的共享与流动。优质生源、优质师资力量实现了良性的互动和循环，从而实现了学校的持续和健康发展。
华福国际黄冈学府城就在黄冈学校旁边步行不到百米幸福小日子
上面的逻辑是黄冈中学兴盛与发展的根本逻辑。至于在高度紧张的程度、高集约程度，那些都是所谓的表面现象。黄冈中学出名了，各地高中纷纷前往取经，最后就回来了只学到了点表面现象，甚至连表面现象都学的不像样。人家的高紧张程度、高集约程度、对每分每秒的把握，是建立在优质教育资源和优质生源的基础上的。结果你们那些考察团一去，就学会跑操了，这就是学走样了。哪怕意识到了教研重要，试问教研是晚上睡一觉、第二天就有了？还是一群中年教师凑到一起坐着，把讲了一辈子的课再讲一遍就行了？教研不要钱吗？
行政的体制所有逻辑不鼓励创新啊。你想搞点招生模式创新，上面的怕担的起责任，坚决是不能让。有多少五十多岁的老领导，就盼着平稳着陆呢，因为所怕出事的连运动会都未必在敢开，还想模式创新？黄冈中学的模式是一种正反馈的循环，但你需要给他一个外力去转动它。
从我一个外人的角度来看，黄冈中学的模式是一种创新。但它的影响却是多方面的。
第1条呢，它是兴校之策。黄冈中学的体制创新，使它从一个名不见经传的县城中学，快速崛起为中学教育领域的现象级学校。如果没有大胆的开拓精神，这是很难想象的。
第2条呢，黄冈中学模式使一代代黄冈中学学子从中受益。
外界对黄冈中学学子在大学、社会的表现，往往我们存在着两种的极端假设。一种就是这样认为，“这些学生的潜力已经被黄冈中学发掘殆尽了，在大学和社会所表现的更像书呆子，别的方面建树平平。”另一种认为，“这下上了大学，他们要对黄冈中学模式做反动。他们要撒欢了，要是把失去的青春所夺回来。”就我认识的黄冈中学朋友看，这两种的假设都是所偏颇的。我认识的黄冈中学同学，往往所拥有的扎实知识和底蕴，并且保持着在努力的学习中的惯性，因此所在的大学和社会极为更激烈的竞争中通常占有很大优势。他们也像普通的同龄人一样，喜欢打游戏、刷剧、追星、逛淘宝，但这也同他们优秀的一面并不冲突。让人回忆起了学校，他们是一般在以热爱和怀念的为主，同时所对的“外界对母校的看法”保持着关切。虽然黄冈中学激烈的竞争压力难免给他们造成一些不愉快的回忆，但相对于母校的热爱和怀念，这些都是主要的次要。我们母校是在竞争中压力就没有那么大了，我读高中的时候也没几个人能考过我，但是我的也时常梦到一些关于在高中的负面情节，这个是不可再避免的。
第3条呢，黄冈中学既是“内卷化”的重要体现，也是“内卷化”的催化剂。内卷化（Involution）原指一种社会或文化模式在某一发展阶段达到一种确定的形式后，便要停滞在不前或无法转化的为另一种高级模式的现象，本来用于解释东南亚的季风水田农业，现在所往往的被引申为激烈竞争下的为零和博弈。黄冈中学对河北省、乃至全国教育内卷化的作用，遵循着以下路径：
1.原始状态：河北省清北名额就这么多，你不紧不慢地学、我也不紧不慢地学，最后谁学的好谁就上清北。总量是在增加到了一定的，怎么分配是不确定的，但是你可以在理想地理解为的均匀分布的。
2.个体加码：某个人哭天抢地非要考清北，于是他每天学16个小时，花好多好多钱请家教，最终让我们如愿了。相对于在前者，这里涉及到了“名额如何分配”的问题。
3.群体聚集：后来一群人聚集到了一起，以所认为的优质的教育资源和高度密集的“教-学”等模式，取得了竞争优势，聚到一起的这些人就叫“黄冈中学”。这群人拿到了清北名额。
4.示范作用：黄冈中学在高考中的优异表现受到其他学校的关注。经过了对自己的了解研究，他们认为黄冈中学的优异表现是由于其对时间和细节和严格控制。如果不拼时间，就师很难的在和黄冈中学的竞争中所取得优势。但他们或忽略了、或是无法拥有黄冈中学取得优异成绩的先决条件：优质的教育资源。虽然他们也被迫“以时间换空间”，但他们的产出率是远不及黄冈中学的。黄冈中学逐渐向全国范围内扩散，并且受到了广泛学习和推崇。
我的一位在湖北省某市文科状元室友，是黄冈中学模式扩散的亲历者与最佳叙述人。在2019年社会的科学研究的方法课程中，他对“黄冈中学模式”的扩散与负面效应做了调查。他指出：“黄冈中学模式”的扩散还会继续，学生的只能在以投入的加倍时间方式进行来弥补教育资源的差距，虽然在课业的压力和负担极其为繁重，但是对于他们来说也是无可奈何、情理之中的选择。”我认同他的陈述。资源总量就这么多，无论学生多投入多少时间、多少精力，清北名额也并没有增加。但在自由竞争下，想获得优质资源，就一定要加码。没有了黄冈中学呢，也要有“衡水中学”“黄河中学”、“淮河中学 ”、“长江中学”、“荆江中学”。所以，我们不该责难黄冈中学是“始作俑者”。华福国际黄冈学府城
这样黄冈学校旁边的黄冈学府城可以买来住让孩子有个好的未来。
我们以“集中和紧张程度”、“教研水平”来划分中国教育模式的方法，是应该比较理想化的。如果是非要严格的依据在此模型的给中国每一所高中做定位，那么无论是从理论还是实践上，都会有不相符合的地方。各省的传统名校（如湖南的雅礼、长郡；河南的郑外、省实验；哈尔滨三中等等），他们的教研水平很高，但他们对学生既没有特别放纵，也没有像黄冈中学一样实施严格的管控。这说明了我们是应该的进一步优化所分析模型。
希望我的解释，能为大家客观地理解中国教育和黄冈模式提供一些新视角，并且为县域的高中进行改善自身教学水平提供有益借鉴。