如果学生不听课,不是学生的问题,而是这课有问题

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在我的阅读课上,有个学生会说个不停,有的内容回应你,但多数的内容是自说自话,或者跟旁边的姑娘聊天。这个在别人的教室,会被多次制止或请出去。

有个学生会时不时的画画。

有个学生会不时出现迷茫的眼神,特别是我在讲一些稍有难度的内容后,她就一脸茫然地看着我。因为学生少,能看见每个孩子的状态。

起初我会试图阻止这些行为,想各种办法把他们拉回到我的内容里。结果都不太尽如人意。至少不是我所谓的理想状态。

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我开始回到自己的反思中。如果前进得不到答案,那就回头看看。

当学生不听课,或者开始在课堂上捣乱,或者走神时,我相信他们都不是故意的,不是故意要影响谁或者打扰谁。每个孩子都希望自己人见人爱花见花开,都在努力把自己往好的一面发展。而他们在课堂里捣乱走神时,其实有可能是听不懂,有可能是简单太无聊。这时需要反思的一定是老师。

但每个孩子的学习方式不同,兴趣不同,节奏不同,把一群特点不同的孩子软硬兼施的放在一起,学习一样的东西,首先就是没有信任孩子,更没有给他们机会去跟随自己的节奏。在被控制的情况下,内驱力何来?学习不可能发生!

想明白这一层,我开始反思自己的教室里,我设计的课程是我认为的我认为,是孩子们的需求吗?符合他们的特点吗?有没有相信孩子们?

但,这个还有成年人是否达成共识,是否相信孩子有关。现在,在有限的条件下,如何给孩子最大的帮助。

如果讲授不能满足所有的孩子,那就把教室里设计得更多元,让孩子们有机会选择适合自己的方式或节奏。

当然,这种方式还不能做到充分的信任,但我们还是要努力给孩子机会。

比如今天的课。文化讲习部分,她们还是希望在老师讲得无聊的部分,聊一会儿游戏。我心里又开始盘算,哪里需要调整了。

而进入个人项目后,开始设计图,研究材料后,闲聊和皮一下就不见了,后半节课虽然我说的话很少,但她们准备得很投入。

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引用《瑟谷学校传奇Ⅰ》里看见的一段:“我们叽叽呱呱地从早说到晚,分享彼此的生活。要是把这些都录下来,肯定笑死人了!我们就在这样的互动中一天天长大,学到关于人的一切。”

你去所有的学校里,看看那些小孩子、半大孩子、大孩子们,他们最开心的时候就是在下课聊天玩耍和游戏的时候,只是不能按着自己的节奏。

大部分人会说:“那他们光知道聊天,就不学习了。”

其实,瑟谷学校给出的实际案例,这些学生每天安排自己的事情后,他们也会安排时间去学习,不过不是每天,很有可能在一段时间内学习数学,可能自学,同学一起学,也可能走进教室跟老师学。这时,他主动走进教室,那么老师教得如何,他们都会学,除非老师教不了。

内驱力跟老师的教学方法没关系,跟孩子的需求有关系,我所能做的,就是在有限的条件下,教会他们去思考自己,并知道自己要什么,然后去负责任的努力,成长为一个有自我、价值的人。

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