为什么学生不喜欢上学？（1）

共读早已在4号就开启，昨天拿到新书，今天开始阅读。

很吸引人的一个书名，《为什么学生不喜欢上学？》估计是很多教师和家长期待解决的问题。

第一章：为什么学生不喜欢上学？

作者从认知心理学的角度分析，我们的大脑天生不是用来思考，甚至是避免思考的。我们的大脑对于看、动更有优势。

由此得出大脑思考的三个特点：缓慢的、费力、不可靠。

既然思考这么费劲，我们是如何度过一天的？靠的是由于习惯形成的记忆。

好消息是，尽管大脑不擅长思考，但其实我们是喜欢思考的。或许会因为喜欢而有所改变？解决问题会带来愉悦感，成就感，满足感。

不是所有的问题都吸引人去思考，在于问题的困难程度。需要注意的是，太难或太简单都不可靠。这就有点接近维果茨基的最近发展区了。处于最近发展区的学习，才能更好地促进发展。

作者更厉害之处在于反向思维：我们可否让思考容易点，而不是降低题目难度？

那么，我们究竟是怎么思考的？了解思考的机制，会帮助你理解学生是如何思考的。

作者从最简单的大脑思维模型开始，思考包含三个信息，涉及到的有三个概念，第一是周边环境，第二是工作记忆的大脑，等价于意识，保存正思考的事情；第三，还有个长期记忆，包括你记忆事实性知识和过程性知识（和程序性知识是否一样？查阅了资料，过程性知识就是怎么做的知识，那么和程序性知识的内涵应该一致）的仓库，平时不动，进入工作记忆时才浮现到意识中。

简言之，思考要用到环境信息，但环境信息往往不足以解决问题，所以需要用到长期记忆中的信息来补充解决。

而思考，就发生在你将周边环境和长期记忆中的信息，用新方法组合时，发生。所以，长期记忆中储存着正确的程序对思考很有帮助。

而当工作记忆空间储存不足，就会导致思考困难。

小结：思考的成功取决于四个方面：环境信息，长期记忆中的事实、长期记忆中的步骤、工作记忆的空间大小；缺少一个方面，就可能导致思考失败。

对课堂的启示是什么？

第一，确保问题能够得到解决；即让问题处于孩子的最近发展区，不能太难也不能太容易；第二，意识到学生认知能力限制，意味着知道学生缺乏哪些认知，需要及时补充，提供相应的支架，比如文字或画面，或视频等；（作者建议是，如果缺乏相应的背景知识，就留待到能解决问题的时候）

第三，解释待解决的问题，即让问题和学生有关联，以终为始的备课思想，确定中心问题，使问题吸引学生，又能估计学生认知限制（长期记忆里面的相关知识）。

第四，重新考虑何时提出问题。提出的问题能引发学生好奇，促进思维持续发展，而非仅仅是激发兴趣；

第五，接受并应对学生间的差异。差异主要源于预习程度，家庭支持程度；布置不能完成的作业会让孩子们掉队更远。

第六，改变速度。即适当“换挡”，引发学生新兴趣。即课堂上学习需要一定的节奏。

第七，坚持记日记。便于形成长期记忆，特别是记录成功控制问题难度的时刻。成功思考的一个关键因素，是长期记忆的数量和质量。

反思：

以上7点，要完全能够做到，定能成就一个优秀的教师。

反思下上述七点，都有相应的大概念：

第一点说的是最近发展区；

第二、三点说的是前概念和学习支架的搭建；

第四点说的是大问题；

第五点接受并尊重差异性；

第六点课堂要有浪漫精确综合的节奏；

第七点是日记记录课堂。记忆课堂的成功，也记录失败的课堂。

以上七点当化为教师备课、上课、辅差的自动化概念，熟练运用。