单元整体教学以分数加减法为例第二次调度

周一的晚上，20点的调度会，我19点50就进入了腾讯会议室，想到又没想到的是，已经有十几个人进来在等待，大家辛苦了一天，学习交流的积极性，还是那么高涨，佩服。

孙老师讲话，1大家辛苦了；2为什么晚上加班，本周五就要在全市展示了我们所做的《评价任务设计》必须是一种可行的方案、策略、方法、路径，是给全市数学老师的一个模板，必须是成品！可推广的。

一、单元起始课。

王老师给大家展示了研究历程、单元整合、评价任务的思考三个方面来说。

他们首先对单元起始课的共识及本单元的核心概念达成了共识，形成了统一的思路，又进行了分工合作。刘泽群老师负责单元学习路径，窦宝强老师负责学情调研，王亮老师负责标准及任务的设计。

学情调研

学习路径

反思：单元起始课的作用是什么？情境是否固化了孩子的思维？

1认清方向

2明确目标

3寻找问题

学习内容的规划，是一个展示大概念、大观念的过程。大概念应该在单元目标中体现出来，让学生能够获得迁移的能力，比如，本单元属于的是数的基本属性，那么整数、小数也是数，他们作为数都有什么属性，我们都研究了他们的什么以呢？

学生通过本课应该从宏观看到本单元的走向，接下来的一周或者几周，我们将要学习的内容，对自己的学习有个简单的规划，有个预期的方向。这个方向和规划应该是学生参其中的，共同生成的一个路径，是一个路径图。让课更加有数学味，让学生思辨，学会学习，学会研究。

问题，在预期学习内容之后，去思考问题，把问题大写在纸上张贴于教室内，让问题伴随学生整个单元，并且在以后的每一节新授课里都在这些问题上留下痕迹。

最好不要把这些问题放于一个情境中去，这样的情境太过具体，学生跳不出来，就成了解决任务了，而不是单元整体把握。

二、单元探究课

乔老师对整个单元探究课进行了一个布局，结合课标分析，寻找单元大概念，定义为分数作为数的属性，也就是分数比大小和分数运算，同时也是分数单位的一个度量。

1分数比大小  寒亭郭素华

课时三步走

从课标分析（课标摘录，课标分解），教材分析（纵向、横向），学情分析，确定学习结果，找到基本问题。

确定学习结果

找到基本问题

二、评量学习结果 

翻译学习行为

设置评价总任务和评价标准

子任务及评价标准

三、制定教学过程

教学流程图

具体过程的例子

本课的情境是选择参加什么活动的学校情境内容，4个分数，比大小。问题设置上有一些问题？没有指明方向，比大小的基本模型应该是两两比较，然后是同分母、异分母。而本情境却成了4个比大小，就是一个策略性知识，属于布卢姆教育目标分类学里知识目标的第4级元任知。

单元探究课的地位，应该去分解单元大概念、大任务，去回应单元起始课的。