于老师 《杨氏之子》小思考

于老师《杨氏之子》小思考

文字：丹老师

针对于永正老师《杨氏之子》课例研究的三个讨论话题，聊一聊自觉浅薄的思考：

于老师这节课主要从以下三个方面展开：一.表情朗读，背诵课文。二.咬文嚼字，细读文本。三.读写结合，丰满文本。环环相扣，将读与写、读与说、写与说天衣无缝地融为一体。

一．于老师指导学生文言文朗读的策略是什么？

于老师通过对学生进行“表情朗读”指导，并且在逐字逐句地理解文言文内容的情况下，进行了面容和蔼，表情幽默，动作风趣的范读。给予学生引导和示范的作用。

于老师示范背诵课文，激发了学生背诵的热情，在第一环节，就将朗读和背诵有效地结合起来，达到了当堂背诵的效果。

（在我们的课堂上，对于要求背诵会的内容，在充分理解后，学生也是可以达到这样的效果的，学习于老师的方法很重要。）

二.于老师怎样引导学生步步深入，理解杨氏之子“甚聪慧”的？

于老师在第二个环节“嚼文嚼字，细读文本”提到的主问题就是：你从哪儿看出来这个小朋友非常聪明呢？在于老师一连串的“追问”下，学生抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反驳，说明小孩的聪明；儿应声答曰，说明小孩的反应很快；小孩听了孔君平的“话中话”，回答得很巧妙。这三处都说明了杨氏之子“甚聪慧”。

“会听、反应快、会说”，这是学生阅读的收获，于老师及时归纳。

（文章学习就是这样“咬文嚼字”的过程，才能充分引导学生深入文本，挖掘文本的细枝末节。这也是我要特别学习的地方。）

三．于老师三个环节，你最欣赏哪个？

于老师的导入部分深深地吸引了我。

于老师是这样跟孩子们打招呼的：同学们看于老师的表情，从表情中你看到了什么？（做面带微笑状）。有的孩子说：于老师很高兴。也有的孩子说：于老师好像很紧张。大概是因为听课的人多的缘故吧？于老师说：对。这么多人听课，是有点紧张。上课的时候，同学们如果不积极发言，于老师就会更紧张，希望同学们积极举手回答问题，别让我紧张行吗？——-大家看，表情是不是会说话呀？会的，所以我们要“察言观色”。

靳家彦老师评价到：从表情入手，学会“察言观色”，为表情朗读做好铺垫。表情朗读，曾经有过这样的提法，其实它是有感情朗读的内容之一，情之所至，为之动容。如此开局，生动有趣，和谐自然，颇有新意。

（在我的课堂中，练习对比朗读时，也引导孩子运用不同的表情朗读，效果还是很不错的。）

边反思，边践行。

9月24日晚11点50