情境式学习和教学脚手架——读《数字时代的学与教》6

这一讲的题目是《听周杰伦.画青花瓷》。

这一讲中，王博士以雷圣锋老师的一节美术课——“生活中的青花纹饰”为例，分析了两个教学理论“情境式学习和教学脚手架”的应用，以及这节课可改善的空间。

1.情境式学习

情境式学习是由美国加州大学柏克菜分校的尚・莱夫(JeanLave)教授和独立研究者爱丁纳・温格( Etienne Wenger)于20世纪90年代提出的一种学习方式，他们认为学习情境应该让学习者的身份和角色意识、完整的生活经验，以及认知性任务，重新回归到真实、融合的状态，也就是学习者要学习的东西将实际用在什么情境中，那么就应该让他们在那样的情境中学习。

浙江杭州师范大学东城实验学校雷圣锋老师教学的这堂中学美术课“生活中的青花纹饰”，在视觉上以蓝色水墨画挂帘为背景，PPT教材以蓝色青花纹饰为样板，辅以周杰伦《青花瓷》音乐贯穿课程进行的每个环节，从视觉和听觉上为学生精心创设完全符合主题的学习情境。

（——P.36）

2.教学脚手架

在《几个好用的合作学习法》一文中介绍了维果斯基的最近发展区理论。维果斯基认为要让学生有效学习新的知识或技能，老师必须找出学生已经会的，再定义他们将要学会的，然后在这两者间所形成的近侧发展区中搭建脚手架，使学生学习依托脚手架的支持，一步一步拾级而上，直到真正学会。开始时老师需要架设支架较密的脚手架，随着学生的知识掌握度提高或技能熟练，就可以逐步拆解不需要的支架，最终他们不用依赖脚手架也能完成工作或解决问题。（——p.36）

圣锋老师在“生活中的青花纹饰”一课中，通过情境式教学，激起学生学习的兴趣，丰满学生的认知。然后帮助学生建立画面安排的“均衡法则”概念，教学过程采用图片对比、范例图片优缺点问答，以及学生上台实际修图等多样性手段，使学生不仅拥有概念认知，也能实际操作进行对比。继而，再通过细节的放大、讲解与实践，以及利用软件的聚光灯功能等，帮助学生进行更深层次的学习。再指导学生进行创作。最后，老师总结本课学习重点是美丽的、民族的、独具特色的青花艺术，鼓励同学们将所学运用于日常生活中。

王博士评价，圣锋老师在这个单元的教学中兼顾知识、技能与情意三个面向，但在小组合作实践与知识巩固方面，还有可改善空间。

3.改善空间

（1）知识巩固，可穿插IRS问题，可强化认知深度。

（2）让学生举手回答，可改为——老师可以将一连串的多个问题改成小组任务，让学生形成实践共同体，一起研讨、解答并上台报告。这样不仅能帮助学生将知识概念系统化，有助于日后的实际应用，还可提高情境式学习的效果。

4.其它思考

我们学校还没有安装麻吉星信息技术系统（这样表达不知对否？），无法使用实物提示机及反馈系统，但这一讲中讲到的一些理念，我们还是可以应用的。比如情境式学习，比如教学脚手架，比如，不要直接问答，而是采用小组任务，用实践共同体的方式引导学生探究。

说到这个小组合作探究，这是麻吉星课堂较吸引我的地方之一。我听过不少公开课，大多有采用小组合作方式学习，但感觉很多都流于形式，为小组而小组，实际的合作、交流和碰撞偏少。那天体验麻吉星课堂，作为小组中的一员，感觉我们的小组活动及交流，更自然具深入一些。

想到这，我的脑中飘过《教学勇气》中，帕尔默提到的“伟大事物”。我想，“伟大事物”应该是真正的学习共同体或良好的学习小组应该有的东西。如何产生或明确这个“伟大事物”，是有效小组合作学习的一个关键。麻吉星教学系统反馈及时、全面，有助于教师更准确地了解学生真实的学习状态和思维方式。有利于教师更好地引导学生找出并围绕“伟大事物”进行合作学习。

这些想法都只是一闪而过的想法，有待更持久的阅读，更深入的思考及实践。