文/雒宏军
最近，网上频频爆出家长辱骂殴打教师的消息，大家视觉疲劳，已经算不上什么新闻了。但是，为什么每次还是会引起社会的强烈反响？除了契合教育这样一个热点话题之外，还有一个原因，就是教育中的家校合作问题。今天的教育，单靠家庭或者学校的单打独斗，几乎是不可能的事情，只有家校合作，才能完成教育这个命题，这应该是一种共识。共识是有的，但是面临实际操作，各种问题还是不少，随便就可以列举出很多事例，比如家庭作业，老师希望家长督促完成，家长却认为完成学习任务是教师的工作，让家长检查签字是一种绑架。还有，大部分小学下午四五点放学，家长希望学校能够让学生在学校多留一点时间，学校认为自己是在执行教育规章制度，延时之后面临着管理等诸多问题，等等。
对于家校合作，我们一直有一个期待，就是希望彼此能够协调统一，在孩子的教育问题上保持一致性。许多学校开办家长学校，成立家校委员会，频繁召开家长会，不怕麻烦，乐此不疲，主题是家校合作，真实目的还是为了使得家庭教育为学校教育服务，让家长支持学校的决策和管理。自然，这其中有一定的合理性，教育观念和教育目标的一致性，可以使教育内容得到强化，得到更加理想的教育效果。但是，做这些事情的时候，我们却忽视了自己的立场，这些都是站在学校本位来思考问题的。家长心里在想些什么，家长对于学校或者教师有着什么样的期待？学校很少去了解，家长的想法很难通过正常的途径得到交流与反馈。所谓合作，有一个基础条件，就是双方地位的平等，但是在家校合作当中，家长和学校的地位实际上是不对等的，这样就势必造成信息的阻塞和误判。
学校、家庭在教育过程中各自扮演不同角色，承担不同责任，倡导家校合作，首先就要尊重这种差异。监护、抚养、教育，这是家庭的责任，提供基本的物质保障，提供温馨的环境，让孩子有安全感，有经常性的情感交流，得到爱的呵护，促进其个性发展，培养孩子良好的生活习惯和个性品质，这些都是家长要做好的事情。“学校是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最普遍的组织形式。从根本上说，学校教育是一种培养人的社会活动，通过对个体传递社会生产和生活经验，促进个体身心发展，使个体社会化。”劳凯声教授的这段话大概说明了学校的功能，侧重点明显不同。家庭和学校是两个不同的系统，它们有自己独特的内容、机制和价值，虽然因为教育问题彼此交织在一起，但其区别还是很大的。这种差异既是社会的一种现实形态，从某种程度上来说，也是对个体成长的一个保障，在责任的分担中实现了社会的完整性和丰富性，也成就了一个人的发展。
我们需要尊重这种差异。想法设法拉近彼此，建立一种合作共赢的关系，这个无可厚非。但是，目前的问题却是家长和学校各自的角色逐渐趋同，呈现单一化和同质化，这是令人担忧的。比如学生的评价问题，何谓成功？无论家庭，还是学校，都已经将考试成绩作为评价的唯一标准，将升学作为发展的唯一目标，这样做的结果就是让孩子在一个颜色的天空下生活，从学校到家庭，从家庭到社会，都是一样的声音，一样的环境，孩子的生活空间逐渐单调、同质、平面化。如果没有生活的丰富性，没有对这种丰富生活的体验，也就没有生命的丰富性，最终就会造成孩子成长中的缺憾与缺陷。
我们更要看到，很多时候，这样的“统一”不仅仅是学校的立场，也是家庭和社会的需要。家长对孩子的期望越来越高，对考试成绩过度关注，社会舆论也将考试成绩作为评价学校的主要标准，于是，家长和社会对学校都有一种期望，就是希望学校能够在学生的学习上“多下功夫”，向“提高成绩”这一目标靠拢，这也迫使学校不得不放弃一些其它的教育功能，不断强化选拔功能，尤其是唯成绩的考试选拔功能。家长心中有“别人家的孩子”，学校关注的是“优等生”，两者殊途同归。很多学校至今放不下“考试”的包袱，这是对家庭期待的一种迎合，在迎合中，失去了教育的本真，和对教育原点的坚守，给孩子营造的天空单调而灰暗。至今，学校和家庭还在应试的苦海里彷徨，矛盾重重，家长和教师也是纠缠其间，难分难舍，痛苦焦虑，伤害的最终是孩子。
刘铁芳教授说：“正规的学校教育承担生命发展的主导，而生活本身的诸多细节时时滋养生命。学校、家庭、社会彼此互补，相得益彰，从而使生命充沛、丰盈。当学校、家庭、社会的教育功能被应试体制高度统一，就直接遮蔽了生命的丰富可能。”（刘铁芳《教育不仅仅是增加“耐受性”》）家庭和学校，是孩子成长的两个不同的天空，它们各自赋予孩子独特的秉性，家庭给予孩子成长的土壤和养分，学校提供阳光和雨露，家校合作让一颗种子发芽、成长、开花，和谐、自然、统一，营造出一个春天，构成了美丽的世界。如果忽视过程，只要鲜花，那就成了鲜花店，反而失去了春天。
所以，现在要做的，不是让学校和家庭的功能逐渐趋同，朝一个方向努力，而是要重视学校和家庭在教育问题上的互补性，对它们在教育问题上扮演的不同角色予以强化，真正承担起各自的责任，为孩子成长提供一个完整的世界。