课改的精髓和要义

                      课改的精髓和要义

      李政涛老师说：良好的改革心态要从外饰回到内蕴，充分的关注文化精神，尤其关注其中价值取向的重建，将其视为改革的精髓和要义。简单来说就是少一些表面的东西，把课改真正落实到教学上。对于李老师的要义精神我从一下三个关键词深有体会。

一、 研究的价值不是成果，而是获得成果之前的经历。

      成果展示现在已经成为我们工作中最重要的东西，不管是哪一项任务大家都在关注成果的质量，这种理念如果放在企业生产中尚可说的过去，但是对于我们教育而言则不适用这种方式。教育的成效他不是一天两天就能出成果的事，所以不能说把教育作为分割式去进行。这和我们的教育发展规律不相符合，特别是在课程改革中。我们为什么要进行课改，这是我们作为教师首要关注的问题，课改的意义是什么，以及课改的对象是谁。在进行有针对性的课改。不是说发起拍拍照，几个老师交流交流讨论讨论就没事了。

      每一年学校之间都会进行“同课异构”，随后对各自的上课新方式进行探讨。一年就三次就结束了。在前几年我也参加了这所谓的同课异构，在参加会议时很浓重，说是市里面支持了几十万的经费来用于我们的课程研究，但是我所知道就是开了两次会，互相之间上一次课，这事就这么结束了。所以当时我就在想这几十万的经费用来做什么了，资料也没见采购，上课的都是自己的老师，就两次会议几个本子就花费了那么多的经费吗？可能我们处于一线没有深入其中，不知道其他的费用用途。但是以我看见的就是这阵风过了就烟消云散了。学生的成绩也没见改变，老师的课堂还是以前的课堂，那么对于这种课研活动就是属于无效的。

      根据李政涛老师的所阐述的理论就是不在乎结果怎么样，重要的是在进行的过程中又怎样的效果，因为我们教学最终落实的是在学生身上，如果学生没有收获没有改变。在华丽的成果展也是徒有其表。丝毫没有起到课改的作用，因此我们真正的课研互动应该是以学生的课堂反馈为主。对从课研的过程中去探讨并进行总结。

二、 研究的目的不是人的新成就，而是成就新人。

      课研成果是一个老师的光环，但是研究成果的对象应该是针对所有的教育者，我想我们之前在做课题研究的初衷就是为了更好的把教学通过改变转化给学生。但是很多课题做成功了就结束了。按照课题研究的中观点：课题研究完成才是真正的开始，在课研过程中只是在为课题研究做实践，结题后才是最主要的推广。我们之所以进行课题研究就是为了让更多的老师，最好的教学方式把理论知识简单化转化到更多的学生身上。这才是我们主要的目的。

      我们课改的目的就是为了成就更多老师，而不是只为了给自己增添光环，更多的是要把这种方法和实践的结果推广下去。研究过程不是最难的，最难实施的就是结题后的推广工作。所以我们就要转变自己的思维，研究的目的不是人的新成就，而是成就新人。

三、 研究的关键不是解决问题，而是发现新的问题。

      完成并不意味着结束，而是新的开始。这也是我前面所提到课研中的观点：课题研究完成才是真正的开始，在课研过程中只是在为课题研究做实践，结题后才是最主要的推广。而我们在研究的过程中并不是去挑已有教学的毛病，而是为了在教学中的一些新的方法新的知识，新的学生以及时代去进行优化或者改变。提出课改的原因就是社会在不断地进步，我们的学生也在进步，但是我们教学却还是沿袭以前的。正是基于这样的教育背景下，我们才进行的课改，进行的课题研究。其目的就是寻得一种好的方法把知识转化到学生身上去。怎么去转化怎么去设计，便是我们研究的方向。

      新的问题则是在我们的日常教学中所表现出来的，既然有问题就要想办法解决而不能忽视，对于这些出现的问题其实爱在教育的前沿中很早就已经有了，只是我们没有去了解而已。很多问题都已经有人提出了方案，就是因为在在推广的力度上不够，进而导致了教育止步不前，最近看到很多老师都在感慨说，一些好的一点的学校也就是我们长说的名校，它们的教育理念已经超前了好几年，而再看看我们的教育还停留在十多年前。这也是不可改变事实，教育体系太过庞大和繁琐。就以我们的教师队伍来讲都是参差不齐，又何况学校的教育理念了。教师的教学思想决定这整所学校的办学理念。所以我们在教学中要做一个善于发现问题的教师，做一个敢于发现问题的教师。